生態教育理念與信息技術教學的融合

鄧元明

隨著經濟的發展，計算機的普及，很多學生對計算機的基本操作有了一定的了解，有些學生在某些方面可能比教師還熟，只不過學生不是系統的學習，而是在游戲中學到了一些操作知識，這使學生產生了對信息技術課的渴望，對信息技術知識的渴望.但部分學生只想游戲，只想對自己喜愛的信息技術的追求，錯誤理解信息技術就是學習計算機的使用，也對系統學習信息技術不感興趣，如何調動學生全面學好課改要求的信息技術知識，就擺在了信息技術教師的面前.筆者通過十多年的信息技術教學，再結合其他學科先進的教學理念，逐步探究出了一條適合自身的的教學方法.

1激發學生情趣

興趣是學生進行學習的內部動力，只有在學生愿意學的情況下，才能循序漸進地進行教育活動，只有在學生的積極性被充分調動起來的情況下，教學效果才能顯著提高.總之，要使學生的“要我學”轉變為“我要學”.

如在教學《軟件安裝與刪除》中，課前要求同學們回家在家長卸載QQ軟件后，讓同學安裝前先觀察計算機安裝的軟件，安裝后此計算機又有什么變化，通過活動細心的同學發現了安裝這個軟件附帶安裝了部分自己暫不需要的軟件，然后教師再一步一步講解安裝軟件的基本要點，同學們的學習積極性高了，特別是那些自以為自己很好掌握計算機操作的同學認識到自己的差距，也覺得教材的知識不是那么簡單，從而大大提高了他們學習的積極性.

2分組學習，協作互助，共同進步

開學初摸清所教班級學生信息技術知識掌握的程度，針對城市邊緣學生家庭情況的實際，大體上把學生分為好中差三個層次，每兩人一組，基礎較好的學生擔任組長，組長在先完成教材所規定的內容后，再幫助本組另一個同學完成計算機的操作，并且要求組長根據下節的知識內容布置組員的預習作業，這樣通過手把手，同學與同學結對子的方法，使基礎較差同學的操作、信息技術知識得到提高，也激發了基礎較好同學的學習興趣，在共同學習中提出問題，共同進步.

3先學后教的教學原則

著名數學家波利亞曾說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要.思想應當在腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用”教師先提出學習的內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本的練習.

這樣教師在鉆研教材，了解學生的學習情況下，設計好每節課的主題任務，制定出探究課的主題任務提綱，對學生進行引導后，出示提綱要求，讓學生根據提高要求進行“先學”，然后根據學生作業情況，學生自行討論結果，教師加以引導，這樣養成了學生自覺學習的習慣.當然“先學后教”是一種教育理念，不能每堂課用，要融會貫通，實事求是.

4作業評價機制

借助網絡教學平臺，教師根據課堂教學的需要，在網絡平臺開設網上主題任務探究課堂，明確主題任務，對學生瀏覽課堂學習材料的次數與反饋，參與討論，在線測試，提交電子作業等，教師可以了解每一個學生的學習情況，更能對學生進行合理的評價.

一套合理的評價機制，能檢查學生的實際情況，更是能體現教師的責任心，特別是當前從學校、社會、教育主管部門的部分領導都認為升學考試不考，還占用大量的時間，所以就盡量擠占信息技術的教學時間，在這種情況下，信息技術教師更應該盡心盡職，據理力爭，在同學心中樹立信息技術的信心.若教師自己認為不重要，仍由升學考試科目擠占教學時間，就會潛移默化地影響學生，即使課講得再好，學生心目中都會認為這是一門“玩”的學科，教學效果當然就差了.

“授人以魚，不如授人以漁，不如授人與欲”.總之，信息技術是一門基礎性學科，要使學生終身受益只有學生具備好的學習方法，養成終身學習的學習習慣，這才是真正成功的教育.