談初中物理課堂教學中提問的藝術

陳慧

教師的天職是教書育人，課堂教學是門精深的學問，而課堂語言的方式方法則是一門藝術.在三尺講臺上，教師是課堂教學的實踐者、設計者、組織者，教師在教學中，不僅要有科學嚴謹的思維和學富五車的才學，更要有精簡有魅力的言語.教師在教學中要把握好物理課堂提問的語言藝術、改善初中物理課程的枯燥性、梳理好教師教學與教育學生的關系、讓學生在充滿樂趣的氛圍中學好物理知識、培養良好品格.教學過程中，課堂的教學提問是非常重要的，如何讓學生始終保持飽滿的學習熱情，在整堂課中認真學習、與教師形成良好互動，使整堂課呈現滿堂生輝，是初中老師進行課堂提問不得不慎重考慮的問題.本文將闡述教師如何將語言的藝術應用到初中物理課堂提問中.

1初中物理課堂教學中提問的意義

1.1提問可以有效提高學生的注意力

最佳的聽課狀態是集中注意力，在大腦中形成一個學習興奮點.學生的主要精力集中在回答教師提問時，聽講時很容易會出現精神不集中的狀況，教師僅依靠講授法是不能有效改善學生注意力不集中的情況的，而應該用一個個循循漸進的課堂提問來引起學生對學習物理的興趣，掌握好學生的思維動向，傳遞課堂內容來激發學生學習意識，增強學習樂趣，從而達到理想的教學效果.

1.2提問可以有效提升學生的語言組織力與思維能力

學生各項能力的發展都與語言有著千絲萬縷的關系，教師課堂提問便是有效提高語言表達能力的最佳時機，例如教師在做實驗演示時，采用“一問一答”模式，邊做實驗邊提出問題，讓學生回答解決方法，在提問中幫助學生提高語言表達能力、觀察力和想象力.

1.3提問是學生反饋給教師最好的方式

教師用提問的方式收到學生的語言反饋，相對于其它的反饋信息更具有即時性、準確性、簡潔性和具體性.良好的課堂提問藝術可以讓教師及時收到學生對知識的理解程度和掌握程度的信息，以此來變化教學方法、調節控制教學程序.教師應當用良好的課堂提問來提高學生參與教學的主動性和積極性.

1.4在提問中發現學生的不足

初中物理概念較多，對于復雜較難的物理概念，一般學生即使復述一遍也很難領會其中的深刻含義.物理概念是由物理現象以及本質屬性所反映出的思維模式組成的.這就要求教師在實際課堂上要提出題意明確的實際概念問題，引發學生的探討，摒棄自滿盲目的陋習，只有這樣，保持良好積極心態才能更好地突破難點、大大提高學習效率.另外，教師要在學生認為無異議的問題上提出反駁的觀點，讓學生進行探討，提高學生思維獨特、靈活性思考與創新精神.還可以激發學生在已解決的問題上開創新的探索渠道，或者可以在題目本身的基礎上進行變革，以此拓寬學生的視野，擴展學生思維的發散，培養廣闊思維和深刻思維，提高學生應變的能力.

2初中物理課堂教學中提問的方法

2.1提問慣用幾種方式的具體形式

面對同一個物理試題，不同的提問角度，呈現的效果也不近相同.教師可以參考具體的情形變換不同的情境問題，使學生可以把注意力快速轉移到具體的專題、事物、概念和現象上來.問題設置的目的是可以把課堂物理教學結構優質化，具體來說，提問包括以下幾種形式，其中可以引起學生的注意力和獨立思考能力的是“設疑式”；而“層遞式”提問是指對有深度性和有難度性的問題進行循序漸進的提問方式，層層遞進，環環相扣的提問，可以啟發學生思維更具廣度和深度，層層解析，循序漸進，最后達到解決問題的頂峰；通過對比區別個性、發現共性、加深理解，激發學生求同存異的思維，這是“對比式”；通過幽默的語言，歡快的課堂節奏，在啟發學生的思維同時加深對知識的理解的是“逗趣式”；“刨根式”則是需要在教師指導下，讓學生通過物理現象看到物理本質，使學生對物理問題有更深層次的理解；“直問”則是教師直接了當的進行提問，有利于直接快速尋找答案，使學生迅速進入思考狀態，教師在充當主導作用的同時也能很好發揮學生的主體作用.

2.2了解所學知識，循序漸進提出問題，引出新課

教師可以舉例說明串聯電路的特征.例如，音量可調節的收音機的音量大小與什么有關系？（答：受電流強度的影響）.怎樣改變電流的大小？（答：電阻或者電壓改變）那么哪些方式可以改變電阻？（答：導體的長度、截面積、溫度和材料的改變）可以調節電流大小的儀器是什么？（答：滑動變阻器）在電路中怎樣連接滑動變阻器？（答：串聯）由此便可以引出串聯到電路后的滑動變阻器在各路電壓、電路中的流動.聯系學生熟知的知識，自然引導出新課題、新內容，這樣的課堂提問設計更能引起學生的學習興趣.

2.3聯合實際問題舉例式提問

在實際生活中，學生可以結合所學的物理知識，來解釋生活中應用到的物理原理或現象.比如“生活中哪些工具是應用了杠桿原理”、“怎樣解釋分子是運動的”……這些問題可以有效幫助學生增強記憶力，努力找回記憶中力與生活有關的物理原理.在同學的相互討論交流中得到更多知識.培養了學生的理解能力、分析能力，對知識有更深一步的理解.也可以結合實際生活案例，設計出能夠引起學生高度注意力和保持高度興趣，能夠引發學生思考，探討的問題.在提問中要注意引導學生分析問題、討論問題和解決問題的能力.教師可以根據不同的教學內容，應用不同的課堂提問方式，教師在設計方案時要精心準備提問方式，切不可采用固定的手法形式.即便是相同的問題，在不同的環境中進行提問，也要變換多個提問角度.

2.4對物理知識進行應用性提問的藝術

若學生在教師的指導引領下，應用學會的物理知識成功地解釋了實際生活中的問題與現象，他們會有一種莫大的成就感，由此還會激發思考的積極性，自己動手動腦利用所學物理知識來解決實際生活出現的問題.如就實際生活中用到的暖水瓶可以進行提問：“普通的提問可能是暖水瓶的熱傳遞是怎樣阻止的？”教師可以換一種提問方式，應用提問的藝術來提問：“新買的暖水瓶不保溫的原因是什么？為什么暖水瓶外層玻璃破損后不保溫？”教師可以安排實驗，讓學生對比常見保溫瓶與不銹鋼保溫瓶的保溫性和保溫原理進行分析、討論和比較.教師在課堂上對學生進行正確指導，在課余安排實驗，加深對其知識的理解和印象.

2.5制造爭論，引發思考的提問

適當的爭論可以使學生的思維更加活躍，在爭論中問題得到的解決，對其理解也會更加印象深刻，所呈現的效果也是簡單的講解所無法比擬的，現實生活中出現的碰到的與物理原理表象上相“矛盾”這都是引起分歧爭論的原因所在.又比如日常積累的物理概念與嚴格意義上的物理概念大相徑庭，教師可以提出類似問題，讓學生進行討論、探究.舉例力學中“物體運動是不是力引起的？”“挑著重物在光滑的地面上行走做不做功？”的問題，激發學生對初中物理所學的知識開展辯論、分析，在探討實踐中加深對所學知識的理解.

教師的課堂提問不僅是一門博大精深的學問，更是一門充滿色彩魅力的藝術.恰如其分的課堂提問可以讓學生的思維集中、激發學生課堂學習興趣、有利于課堂氣氛的活躍.運用新鮮感強的課堂提問，讓學生體會到不同之處，要讓學生體會到老師是怎樣提出問題的，對學生自己提出相關問題有著潛移默化的影響.教師可以在不斷探索中找尋方法、不斷實踐中找到合理的課堂提問方式.總之，初中物理的課堂提問藝術需要教師在不斷摸索，探索中前行.