“十二五”時(shí)期農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿問題及前景展望

胡云聰

摘 要：“十二五”時(shí)期，農(nóng)村特崗教師群體存在職業(yè)歸宿感缺失的問題，主要表現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)同感缺乏、職業(yè)幸福感低下和職業(yè)期望值不高。造成農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿感缺失的原因有：農(nóng)村嚴(yán)峻的生存環(huán)境、教師自身錯(cuò)誤的職業(yè)觀念、農(nóng)村學(xué)校和相關(guān)管理部門簡單粗暴的管理方式及農(nóng)村地區(qū)落后的教育觀念。展望未來，隨著“十三五”發(fā)展規(guī)劃的啟動(dòng)與推進(jìn)，城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)展、選擇的日益多元化及政策和管理的調(diào)整將有效促成農(nóng)村特崗教師找到自己的職業(yè)歸宿。

關(guān)鍵詞：特崗教師 職業(yè)歸宿 “十二五”時(shí)期 農(nóng)村地區(qū)

歸宿指的是人或事物最終的著落，職業(yè)歸宿即個(gè)體在職業(yè)方面的最終發(fā)展方向或落腳點(diǎn)，它是職業(yè)發(fā)展的期望和寄托，具有指向性和引導(dǎo)性。職業(yè)歸宿的核心由職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感及職業(yè)期望值構(gòu)成。對(duì)于一位農(nóng)村特崗教師來說，能否在這份職業(yè)上找到自己的歸宿感，決定了他的工作狀態(tài)和工作效率，從而也影響著學(xué)校教育質(zhì)量。當(dāng)前，國家發(fā)展即將跨過“十二五”，進(jìn)入“十三五”規(guī)劃時(shí)期，在此新的歷史時(shí)期，從職業(yè)歸宿視角研究農(nóng)村特崗教師群體，總結(jié)前一個(gè)時(shí)期存在的問題，對(duì)農(nóng)村教育質(zhì)量問題的審視與解決具有積極意義。

一、十二五時(shí)期農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿問題所在

“特崗計(jì)劃”是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一項(xiàng)偉大的改革舉措，從2006年國家實(shí)施“特崗計(jì)劃”至今，已近十年。特崗工程為中西部農(nóng)村地區(qū)補(bǔ)充了大批合格師資，為農(nóng)村教育發(fā)展注入了生命的活力。[1]然而綜合近五年（即“十二五”時(shí)期）的情況來看，農(nóng)村特崗教師這個(gè)特殊的群體，面臨著職業(yè)歸宿感缺失的困境。

1.職業(yè)認(rèn)同感不容樂觀

農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿感缺失的第一個(gè)表現(xiàn)，就是他們的職業(yè)認(rèn)同感偏低。很多特崗教師認(rèn)識(shí)不到這份職業(yè)的特殊意義，認(rèn)識(shí)不到特崗計(jì)劃在農(nóng)村教育中的作用和價(jià)值，也認(rèn)識(shí)不到農(nóng)村教育在整個(gè)國民教育中的地位和意義，于是看輕了這份職業(yè)，也迷茫了自己。有專家將職業(yè)認(rèn)同分解為職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗(yàn)及職業(yè)技能等多個(gè)維度，以此對(duì)農(nóng)村特崗教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了職業(yè)技能和職業(yè)勝任感分?jǐn)?shù)稍高以外，其他各維度分值都偏低。[2]這從一定程度上印證了特崗教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感的事實(shí)。職業(yè)認(rèn)同感低下，導(dǎo)致特崗教師陷入迷茫之中，找不到努力的方向，于是工作就變成了敷衍與消磨時(shí)光，專業(yè)成長停滯不前，曾經(jīng)的斗志了無影蹤，職業(yè)歸宿也就無從談起了。

2.職業(yè)幸福感較為低下

經(jīng)研究者調(diào)查，特崗教師隊(duì)伍中，有近80%的教師對(duì)職業(yè)表現(xiàn)出情感衰竭，約半數(shù)教師覺得缺乏人性化，相當(dāng)一部分教師覺得個(gè)人成就感低。[3]另據(jù)調(diào)查，部分特崗教師由于諸多原因沒能從自己的教學(xué)生活中體驗(yàn)到幸福，相反他們感到壓力和痛苦，甚至在計(jì)劃期間或者任期滿時(shí)“脫離”了特崗教師的崗位，另謀他業(yè)。[4]一方面，農(nóng)村特崗教師覺得潛能難以發(fā)揮，專業(yè)成長艱難，英雄無用武之地；另一方面，他們時(shí)常背負(fù)沉重的工作壓力，身心疲憊，積極性全無。職業(yè)幸福感是個(gè)體的一種主觀感受，是在職業(yè)中需要得到滿足、潛能得到開發(fā)及能力得以提升時(shí)所獲得的持續(xù)的愉快體驗(yàn)。特崗教師如果長期懷著郁悶的心情，背著沉重的工作與心理負(fù)擔(dān)在勉強(qiáng)地堅(jiān)持，是無法體驗(yàn)到工作帶來的快樂的，更是無法找到職業(yè)歸宿感的。

3.職業(yè)期望值普遍不高

職業(yè)期望是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的期盼及預(yù)測(cè)，是個(gè)體職業(yè)生涯的動(dòng)力源泉。職業(yè)期望值偏低是當(dāng)前農(nóng)村特崗教師缺乏職業(yè)歸宿感的又一表現(xiàn)。首先，他們對(duì)這份職業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)是朦朧的，未來特崗教師的處境是否會(huì)改善，特崗教師的社會(huì)地位是否會(huì)有所提升，難以預(yù)測(cè)；其次，他們對(duì)自己的前程是迷茫的，特崗期滿后是離開還是留守，不得而知；再次，在農(nóng)村的艱苦環(huán)境中，他們對(duì)自身能力的提升及專業(yè)的發(fā)展沒有信心，找不到突破點(diǎn)，也找不到努力的精神支柱；最后，他們認(rèn)識(shí)不到自己在農(nóng)村教育事業(yè)中所處的地位，對(duì)自己的職業(yè)缺乏一種使命感。當(dāng)他們?cè)谔貚徛殬I(yè)中遭遇的一系列現(xiàn)實(shí)問題與當(dāng)初的預(yù)期發(fā)生沖突時(shí)，他們變得焦躁與沮喪。

二、農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿問題原因分析

農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿感的缺乏，將降低其職業(yè)效能，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，最終影響農(nóng)村教育發(fā)展。導(dǎo)致農(nóng)村特崗教師缺乏職業(yè)歸屬感的原因很多，歸結(jié)起來主要有如下幾方面。

1.嚴(yán)峻的生存環(huán)境

特崗教師工作在中西部欠發(fā)達(dá)省份的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的特點(diǎn)是地理位置偏遠(yuǎn)，資源環(huán)境惡劣，交通不便利，信息不暢通，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)校工作條件簡陋，人們思想觀念保守。

特崗教師反映，在西部某些農(nóng)村，趕往學(xué)校的途中，往往要先后轉(zhuǎn)乘汽車、摩托車，再騎馬前行，最后還要步行很長一段山路才能抵達(dá)目的地。貴州大學(xué)副校長金道超也呼吁：“住房困難在很大程度上影響了‘特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，‘特崗教師或者住在‘外面下大雨，里面下小雨的臨時(shí)住所，或者三五個(gè)人合租一間十幾平方米的民房，或者棲身在年久失修、存在安全隱患的老宅。”[5]有些特崗教師還反映，學(xué)校的老教師們?nèi)狈M(jìn)取心，風(fēng)氣不太好，工作中得過且過，閑暇時(shí)又沉溺在麻將桌上，不小心就會(huì)有被同化的危險(xiǎn)。

如此嚴(yán)峻的生存與工作環(huán)境，對(duì)于剛從城市走出來的新教師來說，無論在工作方面、生活方面，還是在心靈方面，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。惡劣的環(huán)境既不能滿足特崗教師們的工作需求，也不能滿足他們的生活所需，更不能為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使他們找不到職業(yè)認(rèn)同感，體會(huì)不到職業(yè)幸福感。

2.錯(cuò)誤的職業(yè)觀念

從某種程度上看，大部分特崗教師并沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，這歸于他們骨子里始終存在著錯(cuò)誤的職業(yè)觀念。其一，受過高等教育的他們主體意識(shí)強(qiáng)烈，崇尚自我價(jià)值，存在著唯“我”的職業(yè)觀念，從而缺乏集體主義、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神。[6]其二，由于他們受西方存在主義和實(shí)用主義的影響，在職業(yè)選擇與發(fā)展中過于注重眼前利益和物質(zhì)利益，存在唯“物”的職業(yè)觀念，從而缺乏長遠(yuǎn)目光。其三，大部分特崗教師的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，在成長過程中少有磨難，加之受享樂主義和拜金主義的沖擊，在職業(yè)觀念上存在唯“樂”傾向，從而缺乏吃苦受累的精神。[7]當(dāng)錯(cuò)誤的職業(yè)觀念遭遇特崗冷酷的現(xiàn)實(shí)，他們的職業(yè)心理隨即失衡，迷失在尋找職業(yè)歸宿的途中。

3.粗暴的管理方式

教學(xué)安排方面，特崗教師面臨教學(xué)任務(wù)繁重和專業(yè)不匹配的雙重?zé)馈Ｓ姓{(diào)查顯示：每周課時(shí)在16節(jié)以上的“特崗教師”占63.2%，每周課時(shí)在20節(jié)以上的占25.1%；有38.4%的“特崗教師”擔(dān)任班主任；有27.0%的“特崗教師”擔(dān)負(fù)著班額在50人以上的班級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)。[3]甚至出現(xiàn)了一位教師承擔(dān)多個(gè)年級(jí)甚至多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。類似的調(diào)查顯示：被試者在問及所上課程數(shù)量時(shí)，1門、2門、3門課程的比例分別占20.00%、27.00%、24.10%、平均值為2.74門，尤其是小學(xué)課程有教師全部上過，是名副其實(shí)全科教師。[8]績效評(píng)估方面，因評(píng)估體系不健全，特崗教師面臨績效評(píng)估和工資分配不公平、不合理的困擾。一是評(píng)估指標(biāo)比例失衡，對(duì)特崗教師不利；二是評(píng)估過程及結(jié)果缺乏反饋，不能很好促進(jìn)和引導(dǎo)特崗教師的教學(xué)工作；三是特崗教師參與評(píng)估程度偏低，無法體現(xiàn)民主性，也不能凸顯有效性。[9]此外，在特崗教師生活、專業(yè)成長及其他方面，相關(guān)教育部門缺乏有效的關(guān)懷與激勵(lì)措施。

教學(xué)與績效評(píng)估等管理的不當(dāng)，嚴(yán)重挫傷了特崗教師的工作積極性，使他們的職業(yè)認(rèn)同感更低，職業(yè)幸福感喪失殆盡，職業(yè)期望值降到冰點(diǎn)。

4.落后的教育觀念

特崗教師們基本具備了現(xiàn)代教育理念，然而到了農(nóng)村學(xué)校，理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，自身的教育理念與當(dāng)?shù)厝巳郝浜蟮慕逃^念之間發(fā)生劇烈的碰撞，頓時(shí)讓他們無所適從。

首先，老領(lǐng)導(dǎo)和老教師教育理念落后，教學(xué)方式原始，思想觀念保守。在他們看來，教學(xué)質(zhì)量高低無所謂，保證學(xué)生的生命安全才是第一要?jiǎng)?wù)。這是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量低下的原因之一，也是橫在特崗教師面前的一大攔路虎。其次，農(nóng)村的家長普遍不開化，新“讀書無用論”盛行。他們既不配合學(xué)校的教學(xué)工作，也不給孩子灌輸積極的思想、施加正確的引導(dǎo)。這對(duì)司空見慣的老教師們來說無所謂，但對(duì)滿懷一腔熱血的特崗教師來說，乃一大考驗(yàn)。最后，農(nóng)村的學(xué)生們由于長期受到消極和錯(cuò)誤的思想觀念引導(dǎo)，夢(mèng)想漸漸磨滅了，對(duì)新知識(shí)的獲取毫無興趣，學(xué)校對(duì)他們來說不過是一個(gè)玩樂園，他們要做的就是混日子等畢業(yè)，之后隨父母外出打工掙錢。如何挽救這些無辜的孩子，成了特崗教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

陷入落后教育觀念包圍圈的特崗教師們，欲突出重圍而不能，四周彌漫著無奈、壓抑、失落和憂傷，找不到職業(yè)歸屬感。

三、新時(shí)期農(nóng)村特崗教師職業(yè)歸宿前景展望

農(nóng)村特崗教師的職業(yè)歸宿問題不容小視，處理不慎會(huì)對(duì)農(nóng)村的教育發(fā)展帶來不良的后果。可喜的是隨著國家“十三五”規(guī)劃的啟動(dòng)，隨著政策越來越多地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，展望未來的農(nóng)村教育，展望未來農(nóng)村特崗教師的職業(yè)歸宿，道路是漫長的，前景卻是光明的。

1.城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)展改變職業(yè)環(huán)境

“十三五”發(fā)展規(guī)劃提到要“全面建成小康社會(huì)”，指出“中國要強(qiáng)，農(nóng)業(yè)必須強(qiáng)；中國要美，農(nóng)村必須美；中國要富，農(nóng)民必須富”，可見新農(nóng)村建設(shè)在國家戰(zhàn)略發(fā)展中地位之重要。當(dāng)前農(nóng)村信息化、城鎮(zhèn)化及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)力度正逐步加大，城鄉(xiāng)一體化迅速推進(jìn)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、醫(yī)療、信息、交通及相關(guān)服務(wù)業(yè)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也正加速對(duì)農(nóng)村的覆蓋，農(nóng)村與城市的差別日益縮小。

在此背景之下，農(nóng)村特崗教師的生存與工作環(huán)境問題也將迎刃而解，他們也將跟城市的教師一樣，享受同等的生存與工作待遇。有了生存保障，少了后顧之憂，農(nóng)村特崗教師就可以將全部精力投入到工作與思考之中，職業(yè)歸宿也就有了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.選擇的日益多元化改變職業(yè)觀念

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)多維度飛速發(fā)展，人們的價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。“以業(yè)取人”的現(xiàn)象已不復(fù)存在，是否在一份職業(yè)上做出真正業(yè)績才是人們認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓世界變成了地球村，交通網(wǎng)絡(luò)的延伸，慢慢磨滅了城鎮(zhèn)與農(nóng)村的差別，職業(yè)的地域差別也漸漸淡化。

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭，在多元化的價(jià)值觀和擇業(yè)觀的影響下，職業(yè)觀念也不斷地在改變著。一方面，在職的特崗教師面對(duì)如此的壓力，也會(huì)重新審視自己的職業(yè)觀念，改變?cè)瓉怼跋染蜆I(yè)再擇業(yè)”和“將特崗視為跳板”的想法，轉(zhuǎn)而更加珍惜自己的崗位，安心工作。另一方面，隨著更多年輕的血液融入農(nóng)村學(xué)校，教育面貌將煥然一新，教學(xué)質(zhì)量將更上一層。農(nóng)村特崗教師的職業(yè)觀念將越加成熟，職業(yè)歸宿感也越強(qiáng)。

3.政策和管理的調(diào)整促進(jìn)職業(yè)幸福

隨著城鎮(zhèn)化的大力推進(jìn)，農(nóng)村的面貌日新月異，農(nóng)村的未來正變得越來越好。這將吸引大批優(yōu)秀人才與年輕干部進(jìn)入農(nóng)村，相應(yīng)的配套政策和管理水平也將從根本上得到優(yōu)化和提高。

相關(guān)教育政策的優(yōu)化將惠及農(nóng)村特崗教師群體，使他們的福利待遇和社會(huì)地位得到應(yīng)有的提升，他們將能挺直腰板工作，不用再去羨慕別人的高薪與休閑，不用再去理會(huì)別人的冷嘲熱諷；相關(guān)學(xué)校及教育部門管理水平的提高，合理的工作分配，將使特崗教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，每一位教師都能在愉快的工作、學(xué)習(xí)及生活中各司其職、各盡所能，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，也促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展；相關(guān)評(píng)估體系的健全，將使相關(guān)部門的評(píng)估更加透明、公正和公平，評(píng)估方式更加科學(xué)、合理而富人性化，從而讓特崗教師能心無旁騖，安心工作。農(nóng)村特崗教師工作有了激情，生活有了樂趣，職業(yè)就有了歸宿。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】