對一節小學語文課生命意識的追問探析

羅浩波 彭瑩 廖濤

摘 要：現代教育關注學生生命的發展，目的是認識生命、敬畏生命，從而促進人的身心發展，這就促使小學語文課關注生命意識。針對社會變革的不良影響、家庭教育環境、學校教育管理的缺失及學生個體發展的不成熟性，文章提出培養小學語文課堂生命意識的有效途徑，即構建精神文明社會對生命意識教育的促進作用、構建主體際親子家庭關系對生命意識教育的啟蒙作用和構建學校管理對生命意識教育的引導作用，進而為小學語文課生命質量和素質教育的提高打下基礎。

關鍵詞：語文課 生命意識 生命意識教育

聯合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》曾提出，要倡導“學會學習”、“學會生活”、“學會做事”、“學會生存”的理念[1]，其核心是由國際教育委員會主席埃德加·富爾倡導的“學會生存”，而美國學者華特士在《生命教育》一書中認為，“生命教育是一套教育系統，它和生命本身有相同的目標：在心靈與心智、身體與精神的各個層面上逐漸進步，變成比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人”[2]。

一、小學語文課生命意識的現狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教材應關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[3]其中積極的世界觀、人生觀、價值觀也包括正確的生命觀。現行的人教版小學語文教材，其中描寫動植物的文章就有79篇，大約占課文總數的21%左右。

基礎階段的語文學科，通過教材喚醒語文課中的生命意識，通過語言文字向學生傳遞生命意識，加深課程改革中的生命意識教育內容。如今，不但在教材中會出現對生命意識文章精選的缺漏（見表1），在課堂教學中，教師的教學仍然是知識本位，甚至在學校和家庭的教育管理中，也出現學習主體的缺失以及生命意識教育的淡薄，迫使學生丟掉了自我，失去了對教育的生命幸福感[4]。

二、小學語文課生命意識缺失的原因

1.社會轉型變革的影響

隨著經濟改革的逐步深入，我們的經濟社會發展處于大變革當中，由于經濟社會轉型導致法律等各項規章制度的不完善，進而滋生出了許多社會不良的現象，比如自私的享樂主義、錯誤的拜金主義等，社會大背景下的價值觀扭曲、關系的冷漠，也影響到思想尚未成熟的小學生身上，使小學生承受過多的心理壓力，發生了不良改變。

2.家庭教育環境的偏差

家庭教育是孩子成長教育中的重要一站，同樣也是生命意識教育的重要陣地，甚至被稱為“人性的養育所”。家庭是每個人生命的第一場所，也與生命意識緊密相連，有些家庭教育揠苗助長，違背了孩子身心發展的規律，對子女的期望過高，容易讓孩子舍本逐末，身心俱疲，輕視自己的生命健康。意大利教育家蒙臺梭利曾奉勸父母們應該凈化自然已移植在他們心中的愛，去理解愛是未被自私或懶散所污染的深沉情感的有意識表達”[5]。

3.學校教育管理的誤區

學校教育管理一直堅守知識本位的理念，被應試教育功利性所奴役，漸漸弱化了對學生身心的關注。而人文教育管理缺失，以成績論英雄，為了能夠達到學校理想當中的成績，學校本著嚴師出高徒的目的，實施嚴厲的教育管理制度，因此，很多的活動課程或者學生的興趣愛好也就被這樣善意地扼殺了。因此，學校的教育管理應該是要更多地關注學生個體身心發展的基礎。

4.小學生個體內在的不成熟

小學生的認知發展階段，按照皮亞杰的階段劃分，這一學齡階段的學生大多處于具體預算階段（7～11歲），認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性、技能性的訓練，但本階段兒童在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變[6]。根據埃里克森的心理社會發展的八個階段劃分，小學生（6～12歲）正處于勤奮對自卑的發展危機，重要的事件主要體現在入學帶來的影響，這一階段小學生的危機主要表現為兒童開始學習知識并發展為人處世的能力，但是如果發展不順利，則會產生自卑感和失敗感，缺乏基本自我調適能力。因此，情緒上容易不穩定，同時隨著身心逐漸成熟，精力充沛的他們對新鮮事物充滿好奇心，當然，也容易被社會上的一些不良風氣所侵蝕。

三、小學語文課應關注生命意識的培養

1.構建精神文明社會對生命意識教育的促進作用

對于深入建設精神文明來說，生命意識教育即是一個重要內容。要加大政策扶持力度，以強化生命意識教育。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把生命教育上升到國家層面，提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，把生命教育納入整個國家教育體系[7]。在以高考為指揮棒的政策導向下，可增加生命教育的應試內容，填補這方面的空白，以促進平時學校對生命教育的重視。通過政策扶持引導，建立生命意識教育的保障機制。

2.構建主體際親子家庭關系對生命意識教育的啟蒙作用

對話可以打破家庭中的控制和權威，是親子關系精神上的相遇，也是心靈上的對答與呼應，親子對話需要父母積極地去尋找，更多的時候可以做孩子忠實的聽眾[8]。學會對話，傾聽彼此生命敘事，增進彼此間的溝通，促進代際情感交融，也有利于及時緩解逆反心理。雙方應在心靈的對話、思想的交匯、情感的交融中增進理解，從而給予孩子心靈成長的呵護。

3.構建學校教育對生命意識教育的引導作用

（1）在學校管理中重視生命意識教育的引導

學校教育管理中摒棄知識本位的思想，學校要進行全方面的生命意識教育，要讓每一位學生都了解到生命對于每個人只有一次，生命是一切的根本，每個人的生命都不只屬于自己，因為還有許多關心自己的親朋好友，每個生命在享受著權力的同時也承擔著責任，生命不僅是自然地活著，還應有生命活著的活力姿態。

（2）在小學語文課中重視生命意識教育的引導

第一，在教學中，培養學生尊重熱愛生命的能力。引導學生認識生命的偉大并尊重生命。實施開放式的課堂教學，在語文教學中既要基于教材內容按照新課標要求進行，還要引導學生開展研究型的學習活動，鼓勵學生利用課余時間或者是節假日圍繞平時生活中的趣事進行自由發言[9]。組織學生積極參加興趣愛好和各種關愛生命的愛心活動，在語文課的寫作和平常的造句訓練中，以講故事口述或者筆述的方式進行交流，達到生命意識教育的目的[10]。

第二，在教學中，引導學生正確認識自我。在教學中，要使學生在學習的過程中正確認識自我，引導學生正確認識自己[10]。在平時的教學中，多鼓勵，多發現他們的閃光點。引導學生正確認識自己，承認缺點并且積極避免或者是努力改正，做最好的自己。在課堂提問中，引導學生虛心向別人學習，學會欣賞自己的同時也要會欣賞別人，進而關愛別人。

第三，在教學中，引導學生積極樂觀地生活。在課文的講授中，教師要善于就地取材，利用課文中的人物及時引導學生積極樂觀地生活，教師亦師亦友的關系，有利于和學生溝通交流。遇到困難，教師要告訴他們如何去排解，如何在困境當中看到希望，與別人形成融洽關系的同時，也要學著與他人進行精誠合作、相互補充，才能形成合力的優勢。

第四，在教學中，引導學生學會享受學習中的快樂生活。教學的生活化、人性化也是衡量教學活動成功與否的一個重要標志。在教學中，通過基于課文的情感體驗，引導學生學會享受學習中的快樂生活，從而激發學生作為學習生活主體的參與者的強烈愿景，進而達到讓他們在生活中快樂學習、在學習中幸福生活的愿望，并讓他們懂得生命生活的美好。所以我們應該以課堂教學作為進行生命意識教育的一個起點，實施生活化的教學，加強課堂教學中與學生的溝通交流，讓教學豐富多樣化，讓教學人性關懷化，賦予課文真正的生命與活力，也給予學習主體真正快樂的學習與動力[11]。

（3）強化語文教育工作者的生命意識教育理念

蘇霍姆林斯基說：“教師對生命應始終懷有一種尊重、敬畏、謙卑、呵護、悲天憫人的情懷，教育的全部秘密就在于一個‘愛字，熱愛學生就是對生命的熱愛。”學生是“整體的人”，他的身心存在與發展具有完整性，同時與自然、社會水乳交融、和諧共處，從而構成一個有機整體。因此，教師對學生生命的存在與發展必須具有整體意識，既關心學生身心的健康發展，又關注學生與自然、社會的協調發展。最后，教師的生命意識還應體現在主體意識上，學生并不是一個等待裝罐的容器，而是有生命、有感情、有獨立人格和思維的個體，因此，在教學的過程中，要給予人文關懷的同時，還要尊重學生個體的主體意識，尊重學生的個性發展和身心發展規律，引導學生形成獨立的人格和自由的精神。

總之，人類必須培養以人為目的的教育來面對較為嚴峻的生存危機，在我國實行素質教育的今天，要求從小培養學生德智體美勞等全面發展，更應把生命意識作為教育的重要目標之一。要教育學生從小就要熱愛生命，熱愛生活，敬畏生命，樹立正確的生命價值觀，做合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1979.

[2] 詹姆士·唐納德·華特士.生命教育[M].林鶯，譯.北京：文化事業股份有限公司，2003.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 何仕.大學生生命意識新探.[J].中青年學者論壇，2012（7）.

[5] 瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].馬容根，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[6] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[7] 楊瑞榮.如何在生物教學中滲透生命意識教育[J].教學與管理，2006（4）.

[8] 程會書.小學語文教材中生命意識內容缺失的研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[9] 丁文.在語文教學中培養學生的生命意識[J].教育科學，2014（4）.

[10] 魏靈霞，黃月.新課程語文教學中的生命教育探索[J].山東師范大學學報，2013（6）.

[11] 盛月清.關注生命成長，讓語文課堂煥發生命光彩[J].課堂聚焦，2010（6）.

[12] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

【責任編輯 王 穎】