協同育人理念下地方院校大學生核心職業能力培養模式研究

蔡婧

摘要：大學生核心職業能力的培養作為人才培養工程中的重要組成部分，對地方院校的人才培養綜合質量、大學生的就業競爭力均有著重要影響。文章從協同育人理念的視角出發，界定了大學生核心職業能力培養的內涵、特點，提出了“一個核心，二個理念，三個轉變，四個平臺”的地方院校大學生核心職業能力培養模式。

關鍵詞：協同育人；地方院校；大學生；核心職業能力

一、協同育人的內涵

協同是協同學理論的一個基本概念，是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應。協同育人是這一理論在科技教育領域的擴散和具體應用，目前關于協同育人的具體概念，學術界尚未形成權威的解釋。就本研究來講，協同育人是指各類育人主體以人才培養為目標，在系統內堅持資源共享、相互配合、相互協調的有效互動。

地方院校以人才培養為根本使命，以服務于地方經濟、文化和科技發展為落腳點，要圍繞學校人才培養目標，積極探索資源共享、優勢互補、共同發展的協同育人機制，充分利用校內外教育資源培養和提升學生的核心職業能力，從而為學生職業生涯的可持續發展奠定良好的基礎。

二、地方院校大學生核心職業能力培養協同育人的特點及要素

（一）特點

1.系統性。大學生核心職業能力培養的協同育人是一個系統的育人理念，其核心內涵是教育系統內部的各個育人主體緊緊圍繞大學生核心職業能力培養這個共同目標進行有效合作，優勢互補，以期使受教育者除了學科知識和專業技能之外，在通識性知識、關鍵技能、職業道德等方面得到顯著提升，產生育人的最佳效果。

2.互動性。地方院校大學生核心職業能力協同育人的系統由地方政府、學校、企業等育人主體構成，形成一個各主體之間相互合作、有機銜接和貫通的動態系統。

3.融合性。地方院校各教學單位、職能部門以及教輔部門之間應摒棄傳統的單打獨斗模式，秉承“大學工，大教育”的理念，圍繞大學生核心職業能力培養這一主題充分融合，打破隔閡，相互滲透，融為一體，從而實現教育目標和效果的最大化。

（二）要素

1.主體要素。主要包括地方政府、企業行業、學校、教師、學生等，在協同育人過程中要協調各方主體的利益價值取向，使其在“育人”這個基本點上達成一致。大學生核心職業能力培養的相關理念要反映地方政府的意志，核心職業能力培養工程才能得到地方政府的支持，其生命力才可以持續旺盛；大學生核心職業能力的要素構成要尊重用人單位對從業人員的綜合素質要求，用人單位才可能為學校持續提供學生的實踐平臺；大學生核心職業能力的培養目標要有助于學校提高人才培養質量，才可能為學校所重視，從而為各部門全員推進；大學生核心職業能力培養的重要意義只有被專業教師所深刻認識，有助于其教書育人使命的完成，教師才能有意識將學生核心職業能力的鍛煉融入課堂內外；核心職業能力的提升要有利于職業生涯的順利發展，學生本人才能認可并重視核心職業能力的鍛煉。

2.制度要素。是指契約化連結各主體之間利益共同點的各種政策文件和法律法規規。在培養和提升大學生核心職業能力的過程中，地方政府要積極發揮主導作用，出臺促進校企合作、服務地方、科技成果轉移等方面的地方性法規和政策，為各主體的協同育人創設一個良好的制度環境。學校內部各教學單位、職能部門以及教輔部門之間也要實現資源共享，建立教育、教學、服務等方面的互通機制。

3.文化要素。在大學生核心職業能力培養協同育人的過程中，能夠使各主體之間實現真正融合共通的正是文化要素。各育人主體之間如能秉承“真誠、責任”的文化價值觀，在協同育人的過程中開展共通合作，實現資源整合，就能使得地方院校人才培養目標的實現取得事半功倍的效果。

三、地方院校大學生核心職業能力培養協同育人的模式探究

（一）以人才培養為核心，充分認識核心職業能力發展的重要性

核心職業能力是從業人員具有的一種長期職業發展所需要的素質和技能，具有普適性和可遷移性，是個體職業生涯發展的重要支撐力量。隨著區域經濟的快速發展以及產業行業的升級調整，職業社會需求呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢，體現在人力資源需求上就是越來越多樣化、市場化、專業化和個性化，大學生核心職業能力的培養日益成為地方院校人才培養目標的重中之重。新時期高校積極探索大學生核心職業能力的培養模式，應堅持以人才培養為核心，關注青年大學生的身心發展特點和需求，教育和引導學生明確自我認知，及早進行生涯規劃發掘自我潛能，增強自身綜合職業能力。

（二）堅持兩個理念，牢固形成學生職業發展的育人合力

1.堅持“大學工”理念

高校傳統學生工作模式一個比較突出的弊端是學生工作部門、人員與其他部門、專業教師等教育主體之間互相獨立，沒有形成育人合力。針對此類弊端，高校對于學生核心職業能力的培養必須堅持“大學工”的思路和理念，優化各種教育資源和環境，最大限度地發揮育人合力，真正做到全員育人。

2.堅持“大教育”理念

大學生核心職業能力的培養要堅持“大教育”理念，是指教育是一個多樣的、開放的、綜合的大系統，應當借助其他力量進行人才培養的改革創新b，要建立與政府、家庭、企業、社會等校外機構的互動發展機制。對地方政府而言，要積極推進學校和地方企業的緊密合作，出臺相關法律法規和激勵政策，促進高校服務地方經濟發展這一職能的有效發揮；對家庭而言，學校要加強與家庭的聯系，讓學生家長及時知曉并認同學校的教育理念并緊密配合；對于企業而言，要主動與學校進行深度合作，讓學生在實踐或頂崗實習中，不斷激發職業意識和創新精神，鍛煉專業技能，提升核心職業能力。

（三）實現三個轉變，扎實推進核心職業能力培養工作

1.優化課程體系

課程作為人才培養的重要載體，除了要滿足人才成長階段性學習需求之外，更應該滿足人才成長的長期性學習需求。傳統高校課程設置存在重理論輕實踐、重專業教育輕通識教育等問題，一定程度上阻礙了高校應用型人才培養目標的實現。因此，地方院校必須優化和完善原有課程體系，課程的設置除了讓學生掌握專業知識和技能外，還要拓寬學生的知識視野，提高其思維能力和表達能力，更要幫助學生樹立公民意識和社會責任感。

2.創新方法和途徑

第一，全面關注大學生的身心成長特點，有針對性地開展學生職業生涯規劃和職業素質訓練。第二，以專業競賽活動為載體，吸引更多學生積極參與課外活動。已有研究表明，第一課堂和第二課堂的協同育人對于提升大學生的職業發展能力具有較大作用，通過參與各類課外活動，可以提升學生的人際交往、溝通表達、團隊協作、組織協調、創新創造等核心職業能力，從而能為個人的職業化成長打下堅實的基礎。第三，實施個性化職業指導和服務。邀請校外一些經驗豐富的企業人進校園，通過開設職業生涯工作坊等途徑，滿足不同職業興趣和個性特征的學生訴求，并在此過程中進行核心職業能力的熏陶與培養。第四，暢通校外實踐途徑。高校要積極聯系校外實踐基地，為大學生走出學校，走向社會提供平臺和機會。

3.轉變實踐育人模式

實施“一體兩面”的實踐育人模式，以學生職業生涯可持續發展和職業能力培養為有機整體，實行校內實訓、校外實踐有機融合的實踐育人模式。校內實訓，應聘請有經驗的專業教師擔任實訓指導教師，便于其將教學和工作理念融入實訓工作，實現理論和實踐的有機統一；校外實踐，一方面是要求高校應整合校外資源，通過與校外企業的結合，讓學生提早感知企業文化，了解職業現狀和要求，參與體驗企業的運作或科研創造等；另一方面也要求高校緊密加強與校外實踐基地的合作，為學生提供社會實踐和志愿服務的平臺與機會。總的來說，高校應加強與企業的聯姻，與企業建立人才聯合培養機制，在課程設置、學分認定、課程考核等方面充分考慮企業的因素，有助于學生盡早完成由校園向社會、書桌向崗位的轉變，真正提高校企協同育人的實效。

（四）搭建四個平臺，有效促進核心職業能力的養成

1.職業發展平臺

搭建職業發展平臺有助于大學生樹立職業意識、開啟生涯規劃、提升就業能力、養成職業精神，進而促進其職業化成長。通過搭建此類平臺，為學生提供生涯輔導、求職信息、心理咨詢等服務，并在此基礎上開展職業生涯規劃、校園模擬招聘、創業計劃競賽、就創業講座等活動，進而有效助力于提升學生的語言表達、團隊協作、人際溝通、組織協調、創新創造等綜合能力。

2.實踐活動平臺

高校要積極創造條件，通過校內互動和校際合作，充分發揮學校所處地域和行業優勢，積極為大學生搭建實踐活動平臺，豐富他們的職業體驗。通過走出學校、走向社會，一方面使學生近距離了解各行業、職業的現狀，了解各種職業群所需具備的知識、能力；另一方面，學生在參與實踐的過程中可以提前接受職業文化的熏陶，提升核心職業能力。

3.科技創新平臺

學校要積極組織科技創新活動，搭建競爭性、挑戰性強的科技創新平臺，大學生在參加競賽的過程中，既磨練了意志，也切實提高了所學知識的運用能力和創新能力，其寬闊的知識面、扎實的專業功底、發現問題的意識、解決問題的能力以及健康的人格品質均得到了很好的提升。

4.心理發展平臺

該平臺的重要職能是幫助大學生樹立積極的職業心態，進行合理的自我定位，鼓勵他們坦然應對求職過程中的失敗和挫折，從而培養較強的職場適應能力。高校要及時把握各階段青年大學生的身心發展特征，樹立科學的學生心理發展觀，依托學校心理健康服務中心，開設職業發展、求職面試、生涯規劃等專題的心理工作坊，提升學生心理調試能力，為其職業生涯的順利起航奠定堅實的心理發展基礎。