高職思政課任務驅動式實踐教學保障機制研究

白曉寧

摘要：高職思政課任務驅動式實踐教學已經取得了不錯的效果，但是在推行的過程中，任務驅動K-&學模式仍然存在著體系、資源建設、資金等方面的不足。為了更好地促進高職思政課任務驅動式實踐教學的發展，本文從理論和現實需求上分析了任務驅動式實踐教學實施的可行性，并對實踐教學的實施效果進行了簡要分析。同時，針對當前任務驅動式實踐教學過程中存在的問題，力求從實踐平臺建設、資金保障、組織管理制度方面提出建設性的意見，以供高職院校參考，以期通過保障機制的建設為實施任務驅動式實踐教學提供有力的支撐。

關鍵詞：高職；思政課；任務驅動式；保障機制

高職思政課任務驅動式實踐教學從理論課程的核心出發，采用任務教學的方式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在任務指導下主動思考問題、分析問題、解決問題，從而提升學生對思政的認知，促使學生在實踐學習的過程中深化思想、拓展眼界，促使學生更好地提升自身的政治修養和職業道德意識。在高職思政課任務驅動式實踐教學的推行過程中，許多現實問題尚未得到解決，但是不可否認的是任務驅動式實踐教學能夠有效地提升學生的參與程度，更好地推進思政課教學的改革和發展，且任務驅動式教學從理論上和實踐上都具有很強的可行性，因而，可以從思政課任務驅動式實踐教學實施現狀人手，分析實施的可行性及實施效果，針對實施的問題構建促進任務驅動式教學構建實踐平臺，提供資金、制度等方面的支撐，這樣，不僅能有效地促進思政課任務驅動式教學模式的發展，更能有效地實現思政課教學的教學目標。

一、高職思政課任務驅動式實踐教學的可行性分析

（一）理論依據

從理論上看，高職思政課的教學內容和教育學的目標要求理論課程與實踐課程相結合，從馬克思主義的實踐哲學、教育學的知行合一理念及德育學實踐活動的特征三個方面為推進高職思政任務驅動式實踐教學提供了理論上實施的必要性和可行性。首先，思政課的內容是以馬克思主義的哲學思想和政治經濟學理論為基礎的，馬克思的實踐哲學提出了實踐活動的基礎性作用和實踐的決定性作用，實踐活動是以認識世界和改造世界為基礎，以任務驅動式教學方式為依托，推行實踐教學與思政課的教學內容和教學思想是相一致的，要求學生通過實踐活動認識社會、感悟生活，并在實踐中接受鍛煉。其次，從教育學的目標來看，促進知行合一是教育學的基本目標之一，教學的目標是要讓學生在知中感悟，在行中認知，脫離開行動的理論認知是不全面的，因而實踐課程必然要成為理論課程的補充，兩者是相互依存、相互促進的關系。另外，從德育學的實踐活動特征來看，德育本質上是一種實踐活動，德育活動要求從實踐中提升學生的道德品質，觀察學生的行為，推進學生道德素質的提升。

（二）現實需求

1.與高職院校的培養目標相一致

高職院校作為培養技術型、應用型人才的基地，對于教學目標的定位應當更加傾向于學生的實踐能力。在思政課的教學過程中充分推進任務驅動式實踐課程的發展，這是高職院校開展教學活動的目標，更是高職院校為提升學生的職業道德素養所做的準備。以就業為導向的高職院校強調實踐活動的重要性，更加強調學生在實踐活動中主動聯系理論知識，從而更好地提升學生的實踐能力。

2.與教育改革的要求相一致

在思政課教學過程中推行任務驅動式教學方式與教育改革的要求相一致。當前高職院校正在進行的教學改革要求以學生為中心，充分發揮學生的主動性，讓學生成為學習活動的主人，鼓勵學生在參與中認識自我、提升自我。實踐活動是一種能夠充分調動學生主動性和參與性的活動，因而在任務導向下的實踐教學方式能夠有效地提升學生的參與程度，促使學生在實踐中感受思政理論的指導作用。

二、高職思政課任務驅動式實踐教學的實施效果分析

（一）促進效果：優化教學效果，提升學生素質

思政課中任務驅動式教學的實施已經取得了較為有效的成效。在諸多高職院校中，思政課的任務驅動式教學方式能夠得到推廣和實施，學生在教師的指導下能夠更加有針對性地對問題進行分析和研究，高職學生獲得了參與社會實踐的機會，也能在志愿活動、法制宣傳等社會實踐活動中強化自身對善惡的認知，更好地接觸社會觀念，學生在任務驅動式實踐活動中有效提升了自身的思想政治覺悟。同時任務驅動式教學方式也是教學改革的一大進展，在任務驅動式教學過程中，教師勇于改革教學弊端，主動革新觀念，敢于采用新的教學方式，因而思政課教學效果得到了改善和優化，教學改革的進程也正在不斷深化當中。

（二）缺陷不足：實踐程度較低，體系構建不健全

當然，思政課任務驅動式教學方式的實施也存在著諸多不足，從學生和教師的反映來看，有部分學生對任務驅動式教學方式的實施效果表示質疑，認為任務驅動式教學方式比較枯燥，部分教師僅僅是將原先的理論課程內容加以轉化，將教材內容改編成問題讓學生通過小組討論的方式實施任務教學，也有部分學生認為任務驅動式教學方式的實施深度不夠，實施涉及的范圍較小。而教師也對表示任務驅動式教學的實施有待加強，教師反映較為集中的問題主要為：一是院校重視程度不高，實踐課程實踐體系性不強，思政課實踐教學的重視程度有待提升，教學管理體系尚未形成，許多實施程序和評價方式尚未有明確統一的規定；二是院校經費保障不足，教師素質有待提升，任務驅動式實踐教學方式的推行有賴于資金和物質的投入，但是許多高職院校并未給思政課實踐課程撥付足額經費，且教師的教學經驗尚不豐富，許多教學方式尚在探索之中；三是課程資源共享不足，監督評價機制不完善，任務驅動式教學方式的推進需要大量的教學資源，這些課程資源的建設尚不充分，資源共享機制建設不足，課程的監督機制和考核評價體系尚未構建起來。

三、高職思政課任務驅動式實踐教學的實踐平臺構建策略分析

（一）構建自主學習平臺，開展多樣化實踐平臺

思政課任務驅動式教學方式的推進需要依托于自主學習和師生互動的實踐平臺，對于課內實踐課程來說，高職院校可以通過構建多樣化的實踐平臺，讓學生和教師在參與實踐的過程中充分互動、積極探索。課內實踐課程可以作為思政課任務驅動式教學的基礎，通過多樣化的教學活動讓學生在任務中發現問題、解決問題。例如場景模擬教學，教師可以讓學生通過角色扮演完成教師布置的任務，如在法律課堂上教師讓學生組織一個模擬法庭，讓學生在扮演當事人、法官、律師等角色中體會不同角色的需求和解決辦法；如在職業道德課程上，可以讓學生模擬招聘場景，讓學生扮演求職者和招聘者的角色體會雙方的需求；再如，教師可以為學生布置課堂討論任務，讓學生針對不同的專題在課下組成小組搜集資料，在課堂上針對其他小組成員提出的問題進行短時作答，讓學生通過激烈的討論形成自身的價值認知，促使學生在自主學習過程中掌握更多的學習技能，提升學生的思想認知。

（二）充分運用校外實踐活動，促進學生“走出去”

校外實踐活動也是任務驅動式教學活動的一個組成部分，在任務驅動式教學理念的指導下，教師首先要讓學生明確課外實踐活動的目標和任務，讓學生有針對性地參與實踐活動，從而增加學生的思維深度，讓學生在實踐過程中學會反思和提問。在思政課的校外實踐活動中，教師要選擇與學生專業學習、思政理論學習結合較為密切的任務作為學生參與社會實踐的指導，例如針對社會熱點問題進行社會調查，參加與專業密切相關的生產勞動活動，參觀愛國主義教育基地等活動，這些實踐活動必須以思想政治教育為主，要讓學生在實踐的過程中通過“走出去”的過程深化認知、感悟社會。

四、高職思政課任務驅動式實踐教學的其他保障措施分析

（一）強化資金經費保障，建立實踐課程專項經費

高職院校的領導要充分重視思政實踐課程的開展，要將思政課任務驅動式教學方式的落實作為教學工作的一個重點，為思政課實踐教學的推進提供經費上和物質上的支撐。高職院校思政課任務驅動式教學實踐活動的開展難度之一在于經費不足，資金對實踐活動的制約是思政課改革的最大問題。因而高職院校必須要強化資金經費保障，建立實踐課程專項經費保障實踐活動的有效開展。專項經費的主要內容包括：一是實踐活動經費，如參觀考察費用、實踐單位聯系費用；二是實踐活動研究經費，其中較為主要的是社會調研費用和成果結項費用。三是社團小組活動經費，主要是小組開展實踐活動或模擬法庭活動時所需要的經費；四是實踐基地建設費用，實踐基地的建設要強化與校外企業的合作，通過校企合作的方式保證實踐基地的持續運行。這些經費的來源不僅依賴于上級教育機構的撥款，也需要學校通過靈活的方式強化與企業、單位之間的合作，通過社會贊助、科研項目等方式充分調動多元化資源。

（二）加強組織管理制度建設，構建實踐教學跟蹤機制

思政課任務驅動式實踐教學活動是院校教學活動的組成部分，需要依賴于高職院校高效的組織管理制度。高職院校要提升組織管理活動的規范性，通過構建實踐教學管理制度，充分發揮制度的聯動作用，使院校的各項資源能夠集中針對地發揮其應有的作用。高職院校要制定統一的教學規劃，將思政課中任務驅動式教學納入到課程建設過程中，通過對教學內容、教學形式、考核評價方式、部門協調等內容的規定，為實施實踐活動提供有效的制度支撐。同時要提升思政課任務驅動式實踐教學的實效，必須要建立起相應的跟蹤機制，通過對教學活動進行有效監督和管理，發揮教學評估體系的作用，調動實踐活動組織者和實施者的利益，從而為實踐活動的開展提供更為充分的條件。

四、結語

高職思政課任務驅動式實踐教學的推行是一項需要不斷改進、不斷完善的教學項目，要強化教學的實效，優化教學進程，不僅從任務驅動式實踐教學的教學效果出發，探討當前實踐教學活動的現狀，同時還要從實踐教學體系的構建角度出發，為實踐教學活動的開展提供制度上、人員上、資金上的保障，通過保障機制的構建為思政課任務驅動式實踐教學的開展奠定基礎。