模仿到創新：作文教學的現實與實現

葛嫻

作文是高考語文正卷的最后一題，作為一道能夠左右勝敗的關鍵性題目，學生難免產生畏難恐懼心理。為了“解題”目的而臨陣應對，往往無話可說，無情可感，于是呈現出的文字很難具有流動的生命力。在兩點一線單一的生活環境里，學生在逐漸喪失社會生活的參與意識，極難寫出與生活相契合的習作。于是，教師與學生雙方皆易陷入一個困局，即材料與思路從何而來。在一篇篇文質兼美的滿分作文面前，學生時常自問，如何才能夠填平“差距”這條溝壑。

寫作固然貴在創新，但在有限的應試時間內，創新者可謂鳳毛麟角。此時“模仿”則可成為寫作指導過程中能夠被善用的武器。朱作仁先生說：“沒有模仿就沒有創造，模仿是創造的基礎。在模仿中不斷增加創造因素，在創造中難免留有模仿的痕跡，即使作家也不例外。”劉知幾認為，“模擬”是寫作的人效法他人作品，從而取人之長、補己之短的必要手法。朱熹也主張模仿：“古人作詩作文，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”

我們談模仿，是為了給學生創造一個進入寫作之門的臺階，當學生寫作入門后，求新求活便是更大的目標。模仿不是學習的目的，只是學習的方法，成功的模仿恰恰正是創新的前奏。寫作無疑是一種技能，必然也存在由模仿到創新的階段。從古到今，從“模仿”到“創造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的《騰王閣序》的作者王勃，模仿北朝庾信《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的妙句，傳誦至今。學生在實踐中通過模仿提升寫作能力，比單純依靠教師抽象的指導有效得多。

在應試寫作中，模仿并非剽竊式的簡單復制，我們提倡的是形式相仿而內容完全創新的模仿。將對象進行全面的剖析后，取長補短，發揮想象和聯想，對對象進行再次加工，從而擁有自己獨到的發現，形成自己獨特的經驗，創造自己獨有的成果。作文模仿教學，旨在引導學生通過對學習對象的模仿，深刻理解對象，提升寫作能力。

一、仿立意

“立意”是學生在正確理解作文題目的基礎上，對寫作主旨的精煉定位。“立意”的深淺足以決定文章的格調層次，優良的立意往往是打開高分之門的鑰匙。文章的思想情感，集中體現為寫作的意旨，文中的一切都是為意服務的。無意則無文，意優則文優。概括說來，目前高中學生在作文中呈現的立意內容，必然離不開自然、社會、自我。在此范圍內，對個人情感的表達（包括親情、友情、愛情），對歷史文化的評判，成為學生立意選擇的重心。訓練學生通過閱讀一定數量的美文，提煉立意，并力求找尋自身生活情感的重合點，激發學生共鳴，實現對他人立意的遷移，對自身素材的挖掘，從而形成模仿。

如龍應臺的名作《目送》，意在表現長輩對晚輩的厚重深情，更在于表達兩代之間由親密到疏離再到理解的過程。學生可結合自身的親情體驗達成立意的模仿和遷移，突破單一立意的模式，實現“意”的多層次表達。

二、仿結構

凡制于文，先布其位。模仿結構即指仿他人思考問題的條理和線索，構思行文的脈絡，拓寬自己的思維空間。如議論文的結構即包括并列、對照、層進、補充等。目前學生在寫作議論文時往往習慣采用單一的并列結構，一味羅列中外名人事跡，缺少精當的闡釋分析，忽略論點的概括與強調，導致議論文模式陳舊，缺乏說服力。在此現狀下，模仿優秀范文的論證結構是學生寫作升格的有效途徑。

在記敘文中，謀篇布局是評價文章層次高低的重要標準。文本布局嚴謹，意味著構成文章的各個局部應結合成完美統一的整體。要求習作的呈現和諧自然，上下文之間脈絡通暢，過渡得當，層次井然。同時各部分之間有嚴密的邏輯關系，不得出現矛盾或無關的現象，且呈曲折變化，波瀾起伏之態，如朱熹所說：“文須錯綜見意，曲折生態。”

記敘文忌諱平鋪直敘。但學生往往進行單一事件的敘寫，且不關注事件的起伏安排，過于求全求細，反令習作乏味。在對優秀作品的閱讀和模仿中，教師可引導學生關注布局，體會并學習范文中前后文的呼應、懸念的設置，由實入虛，雙線思路推進等較為復雜的結構模式。學生在實際操作中須擺脫單一敘述模式的束縛，學習多種敘事方式的交叉運用，使行文富于變化，內容更具層次。

三、仿內容

仿內容是模仿作者發現素材的標準、方法。學生總抱怨沒有事情可寫，實則缺乏辨別素材的能力，此時通過模仿范文的選材內容，可幫助學生拓展思路。葉圣陶說：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”在他看來，語文教材是訓練讀寫能力的一個極好的憑借。如蘇教版高中語文教材中有“底層光芒”這一板塊，呈現了底層小人物的悲辛生活和高貴人格。可引導學生回憶生活中遇到的小人物小事件，模仿課文的人物描寫手法，從而提升挖掘素材、駕馭素材的水平能力。

學生在“真實”的生活中難以尋找“動人”的寫作素材，癥結在于多數學生沒有看重“平常”。其實，因為“真實”，所以平常。沒有留意真實生活，對于日常生活中的事物變化和事物之間“不盡相同”之處，學生自然就缺乏搜集、篩選、整理的意識和能力。教師應引導學生學會感受生活，思考生活，表達生活，與生活融合，體驗生活的靈動。與此同時，又力求能跳出客觀對象的限制，不為所蔽，努力探尋深意和詩意。寫作者要把心靈投射到生活萬象中，生活是創作的源泉，要注意觀察、積累、感受生活素材，這樣才有活水。

學生習作始于模仿，這一點是不容置疑的，模仿就是學習借鑒。不過須注意，作文模仿是一個創新的過程，模仿，應當是“不取亦取，雖師勿師”。即雖吸取它的長處，又不受它的限制。通過分析、體味，讓學生嘗試模仿，促使寫作知識產生遷移，變他人經驗為自己經驗。在此基礎上，個人情感與體驗的投注，即是賦予模仿以靈魂的關鍵。優秀習作的誕生，是模仿他人和自我呈現結合的成果。在學生初級模仿的過程中，教師應該著力引導學生從自身真實的生活細節中搜尋與范文材料的勾連點。如較為空泛的珍視親情、關注城市等選材，要觀察整理自己每日面對的人和事，從中篩選出富有特色的生活細節加以潤色加工，力求呈現真實的自我情感。

此外，對于通過模仿完成的習作，應多次修改。改作的優先權應首先屬于作者本人，在不斷修改中總結提升，訓練文字駕馭能力。讓學生自改、互改、交流評價作文也是學生主體參與作文教學的重要方式。修改后的習作，亦將成為模仿的范本，供自己回憶借鑒。在模仿、呈現、修改、再呈現中，讓學生自主搭建寫作的舞臺，最終成為寫作過程真正的駕馭者。

作者單位：江蘇省蘇州市第一中學校（215000）