中學生作文個性的缺失及其應對策略

耿志偉

當前中學生作文存在的問題，主要表現為形式大眾化、模式化、缺少鮮明的個性。出現這些問題既有現實的升學壓力，也有學校、教師、家長等方面的原因。下面筆者結合心理學知識，從中學生這一特殊群體的特性出發來思考原因，并力求找到一條解決問題的途徑，以期讓中學生能夠自由成長，能夠自由地用個性化的眼光思考問題，并通過作文來表達其個性化的思想。

一、個性化寫作的內涵

心理學認為，個性是指個人比較穩定的心理活動特點，是性格、興趣、能力、愛好、氣質、才能的總和。個性是在一定的社會環境和教育模式下形成的相對穩定的個人品格，是一個人區別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征能夠促進人的健康發展，培養人的自我創造力、創新精神，是一個人成長、成功的重要因素之一。人與人由于成長環境和生活經歷的不同，在體質、氣質、性格和個人愛好等方面存有一定的差異，這種差異造就了人們的不同個性。

眾所周知，文章是表情達意、承載思想的工具，是進行思想交流互動的載體，因此，寫作這個能抒發情感、進行交流的媒介便應運而生。寫作，作為個性化的行為，要求作者既要在思想觀點上具有獨到的見解，還要求作者在語言表達上有自己的風格。但是在實際寫作中，中學生的個性化缺失越來越嚴重，其原因值得探究。

二、中學生作文個性缺失的原因

1.傳統的中庸文化影響根深蒂固

舉世聞名的中華文化擁有幾千年的傳統，它深深地影響著一代代的炎黃子孫，然而，在這種文化當中，也存在一些消極的東西，在人們的思想深處潛伏著，這就是儒家所遵循的中庸思想。這一思想特點表現為墨守成規、安于現狀、老實本分、明哲保身的做人原則。常言道：“文如其人。”所以，這一思想在寫作上也有明顯的表現。

在習作上不敢有所創新，謹慎行筆，惟恐犯了忌諱。在一年一度的中高考中，大多數學生為了求得穩定的分數，怕有閃失，便追求四平八穩的作文。這一點不僅是學生常有的心理，語文教師也有。盡管教師對作文教學目標已經十分清楚，但還是會違背教學理論，不鼓勵學生創新，在作文訓練和指導中“扼殺”學生的積極性，按照所謂的“模式”“技巧”“方法”等套路灌輸“四平八穩”的寫作思想。教師的做法抑制了學生的個性，因此在中考、高考中好文章少之又少。專家雖然不停地呼吁作文要標新立異，然而，根深蒂固的中庸思想和應試教育的升學壓力使得學生在個性化寫作面前蒼白無力。

2.語文學科的模糊定性

中學作文教學長期以來漠視學生的個性。從上個世紀初語文被獨立設科至九十年代末，在教學大綱上都有所反映。主要的問題就是有關“教學目的”的闡述：先是教育的目的被定為是德、智、體三方面的發展，而后又加以修改，補充為德、智、體、美、勞全面發展，培養四有新人，但始終不注重學生的個性，沒有給培養學生的個性發展留一席之地。究其原因，是長期偏重語文學科的工具性導致作文教學一定程度上成為思想政治教育的附屬。

3.嚴峻的升學壓力

應試教育下的廣大學生面對中考、高考的壓力，不得不把精力過多地放在數理化習題和外語等科目上，他們顯然沒有時間進行廣泛的課外閱讀和課外練筆。久而久之，他們漸漸退化了自己的觀察和思考，失去了自己關注生活、體驗生活、感悟生活的能力，也忘記了如何去表達自己的感觸。但急功近利的應試教育在高考的指揮棒下盡心竭力地挖掘各種模式，而學生，作為考試的臣服者，也不能有所創新，在枯燥、機械、單調的中學作文課上，只能按照教師的“秘笈”，依葫蘆畫瓢地寫作。

三、實現中學生個性寫作的途徑

1.弱化作文指導的教化功能

語文教師經常能看到，學生在作文寫作中表現出對社會、國家強烈的空泛歌頌，這實際上就是思想政治教化的具體表現，很少有學生能突破這一主流觀念的限制。正是這一限制，使學生的文章普遍是代他人之所言，只能寫出報刊、電視上符合統一標準的話，這使得好文章少之又少，千篇一律地把自己當成了匡時濟世、安邦治國的說教者和布道者。所以，語文教師在進行作文訓練時，應盡量淡化說教，多尊重學生在作文中流露出來的個人意識、主體意識，鼓勵學生在現實生活中用自己的眼光去發現、體會生活的酸甜苦辣，人性的美丑善惡，提高學生的寫作境界。

2.培養學生“我手寫我自己的發現”

寫我要寫的，抒發真情實感是中學生作文個性化的集中體現。新的《語文課程標準》在實施建議中指出：“寫作要激發學生展開想象和聯想，鼓勵自由表達、有創意地表達。”所以，教師要強調個性化，培養學生獨立的人格與個性，在作文教學中把握以下兩點。

首先要注意命題的可寫性。葉圣陶先生曾經說過：“學生無話可說，毛病大都在于題目出得不好。”這句話是很有道理的，教師在進行作文訓練時一定要注意命題是否可行，能否讓每位學生都有話說，如果脫離了生活、脫離了現實，學生的作文則成了無源之水，很難動筆了。所以在命題時，教師要認真研讀教材，有計劃、有目的、全方位地思考，給學生一個能夠自由發揮個性思考的空間。

其次要有針對性的點評作文。在作文教學中教師要打破傳統的點評方式，讓學生參與點評，即互評。同時，教師站在一定高度加以個別指導，通過互評，讓學生看到別人的不足，也能反思自己存在的問題。學生在批改的過程中也會有新的想法、見解，個性便顯現出來了。另外，教師在寫作文評語時不能概而化之，應以鼓勵為主，用個性化的語言誘發學生寫出個性化的作文。

3.充分發揮學生的主動性

生活是寫作的源泉，這就要求學生走進生活、走進自然，從生活中、自然中積累寫作素材，用眼睛去觀察，用心靈去感受，從而寫出真正屬于自己的酸甜苦辣。同時，中學生應注重閱讀興趣的培養。廣泛的閱讀不僅能開闊眼界，而且能打開思維，擴大知識面，這對于提高學生的作文水平有很大的幫助。中學生在寫作中應勇于表現自己真實的情感。當學生把親眼所見，心有所感的生活表達出來，就是學生對生活、對人生的原生態的表現，這能呈現出一個個鮮活的生命個體——自我。這樣，個性化的作文就會漸漸地多起來，也能真正達到從要我寫轉變成我要寫的寫作新境界。

綜上所述，寫作要有真情實感、感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。語文教師必須認真研究中學生作文缺乏個性的具體原因，找到解決問題的途徑。以上僅是筆者在實踐中總結出來的幾點做法，即弱化作文指導的“教化”功能，讓學生寫自己的發現，充分發揮學生的主動性。還請各位同仁指導，以期讓中學生的作文朝著自主、真實、創新的個性化道路健康發展。

作者單位：安徽省阜陽市第三中學（236000）