思維訓練融入寫作教學方法探索

石杰

幾乎所有人都認可，寫作能力是可以培養的。然而是為了寫而寫，還是為了發展思維，提高思維品質而寫，卻是眾說紛紜的。因為在學生將來的人生旅途中，寫作內容和樣式都會消失，而基本技能和才情會積淀下來成為財富，伴隨他們一生。從這個角度來看，將思維訓練融入寫作教學，是每一位教師應該致力于研究的方向。

郅庭瑾在《為思維而教》中為我們總結了先賢們對思維的研究成果。①“明了”是了解新出現的個別事物，它相當于出現某種“新問題”，學生頭腦中思考的問題是“這是什么”。②“聯想”相當于針對新問題而初步提出某種假設。學生頭腦中思考的問題是“它與某事物之間可能是如此這般的關系”。③“系統”是明確剛剛提出的關于新舊事物之間的假設關系。學生頭腦中思考的問題是“他們真的是這種關系”。④“方法”是通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系。在整個過程中，“聯想”實際上起著科學研究中“猜想”“假設”的作用，它是極其重要的步驟。

關于寫作能力的培養，朱智賢教授指出，寫作能力的發展有一個過程，大致經過三個階段。準備階段，即口述階段；過渡階段：一方面是口述向復述過渡，另一方面是閱讀向寫作過渡；獨立寫作階段，即獨立思考，組織材料，寫出文章的過程。

在這一理論的基礎上，朱先生的學生林崇德教授的課題組經過10多年的研究，得出了對中學生寫作能力發展的幾點看法：“首先，中學生的寫作能力總是按上述三個階段發展的，有一個明顯的從閱讀向寫作發展的過程，即有一個從模仿到獨立寫作（仿寫）的過程，但學生表現形式和水平有高有低，有簡有繁，所以會顯出差異和等級來。其次，寫作能力發展有一個概括化的過程，寫作水平的高低在一定程度上取決于學生的概括能力，不管什么文體，這里面有一個綜合、提煉過程，即概括能力發展的過程。再次，中學階段涉及的作文體裁廣，學生之間的寫作能力差異超過兩三個年級的間隔，自初三后更為明顯。最后，中學階段寫作能力發展有著關鍵期和成熟期，初二是個轉折點，這種關鍵期和成熟期的出現與思維能力的發展是一致的。不過，寫作能力的成熟期不如一般心理能力成熟期穩定，仍具有較大的可塑性。”

80多歲的章熊先生以數十年的教學實踐及經驗積累，在大量研究的基礎上，為我們構想了一部高中作文教程，其中的設計與思維訓練不謀而合，非常有價值。章熊先生將具體的設想方案呈現給了我們。筆者在章熊先生方案的基礎上稍微降低一點要求，進行了幾點探索。

第一個探索是讓學生回家留意父母，從早上誰先起，誰會倒好溫開水，到吃飯時誰會夾菜給我；從家里的擺設、裝飾到父母的為人、性格，抓住蛛絲馬跡重新解讀父母和家庭，然后作文。這樣的一個過程，其實就是觀察的過程。觀察、探索、發現能讓學生參與到觀察生活、搜索素材的過程中，著眼于寫作的過程而不是寫作的結果，可以培養學生的好奇心和探究的自主性，發展學生的推理能力、觀察能力，而且他會不由自主地運用聯想、假設、驗證等思維能力。學生寫出來的作文不用說也是既新鮮又深刻。有的孩子給自己制造戲份觀察媽媽的反應，如學生P主動提出照顧弟弟，讓媽媽先吃飯，雖然媽媽沒同意，但是媽媽的詫異、拒絕讓她有了反思和愧疚；學生Y則是用心觀察爸爸假裝喝醉，倚在女兒身上大聲宣告“我喝醉了”，上樓梯時東倒西歪，爸爸這是和女兒一樣都在觀察對方的反應，真像一出“諜中諜”；學生X則發現一家人在車上時，媽媽心疼長途駕駛的爸爸，就剝糖喂他吃；學生W沒法回家她就主動回憶，同樣實現了這樣的過程，而她的概括能力非常強，因此她的結尾能跳出事件以外，總結出“父母只是人世間平凡的一份子，但只要我們用心觀察，也能體會出他們不平凡的一面”。這樣的作文設計就達到了激活學生思維，將寫作融入生活的目的。學生當時也許沒有想這么多，但是有了效果后，就想知其所以然。

第二個探索是借用了章熊老師的設計方案。目標是訓練學生語言表達準確、明白、生動。第一項活動是詞語詮釋（學習捕捉事物的特征），讓學生為一個名詞性詞語做出詮釋，再把它擴展成一段話。筆者先舉了個例子，然后和學生一起概括出模式（詞語的詮釋=高一層概念+區別于該類其他事物的特點）。然后給出兩個詞語：春天和女漢子。根據能力和興趣，大家自由選擇詮釋詞語。在這個過程中，思維的邏輯性和言語的準確性都得到了訓練。而擴展為一段話的過程實際是考查學生對內容和結構的剪裁、編排以及自己更個性化的認識和表達。

學生C是這樣詮釋“女漢子”的：一類長相平凡、身材普通，卻食量大如牛，力氣勝過男生，無人疼愛便自力更生，在嘲諷中倔強生存的女性。她在擴展一段話的環節選擇了“春天”：春天是一個煙雨蒙蒙的季節，草長鶯飛，萬物復蘇。花苞、嫩芽、柳葉都含著那貴如油的春雨，靜靜地盛開、伸長、舒展。農民也在這清新秀麗的季節播種下希望與快樂，到處回響著他們爽朗的笑聲，似乎是對春天由衷的贊美。

接下來筆者還學習章老師進行了“程序說明”“空間描述”。在另一個班上，筆者在“空間描述”的基礎上做了點改變，那就是首先給大家展示世界上最短的小說：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”然后讓大家閉上眼睛，先想象自己所在的房間是什么樣的陳設，再想象世界發生了什么才只剩下你一個人，敲門聲是怎么回事？這個訓練看似比空間描述復雜很多。但是他有著吸引人的情景，學生就像在想象懸疑小說的情節，積極主動地聯想、假設、推理，每個人都像是在創作自己的作品一樣，一絲不茍，神情專注。

虛構的實質是把內心的感受遷移、放大、強化，因此一定要向學生強調“真誠”——要有真情實感。有的學生說是疫情大爆發，因為他有抗體所以存活下來。他看著家人的合影痛苦萬分，努力不去回想最后一面。他還回憶了最近幾天他出去巡視的經歷。突然敲門聲響起，他端起槍支，這是他昨天從槍械店拿的，為了自我安慰。他還留下了些錢。敲門聲越來越響，他突然開門端著槍大喊……竟然是兩個人，他還有同胞！這真是個驚險的好故事。還有一個孩子寫得更像寓言：屋子在荒漠中，當敲門聲響起時，她多想立刻開門，看到的是她的愛人。可就在遲疑中，敲門聲消失了。她瘋了般地去開門，門外是一個襁褓中的嬰兒。當她抱起嬰兒，向外走去，每走一步，身下的土地都煥發生機，而那些繡著她愛與不愛的、熟悉與不熟悉的人名的荷包紛紛落地時，化做了一個又一個的嬰兒。這時候她聽見天邊的一聲轟隆，太陽噴薄而出。

從以上的探索嘗試可以看出，思維訓練對學生的發展至關重要。要使學生的思維能力得到全面均衡的發展，就要將思維教學滲透和體現在學科的教學之中。這就要求教師不僅要注重專業的知識性內容，而且要大量融入有助于啟發和培養學生思維的材料，使教師在講授學科內容的同時能夠方便地進行學生思維能力的培養和訓練。

有關這一點，筆者在一次教研會上聽到教研員王偉老師提起他是怎么訓練學生寫“過年”的文章的。他說孩子們現在覺得過年沒意思，也沒東西寫，可是他通過提供一些材料，兩篇范文，就可以讓學生寫出不一樣的年味來！當時聽了覺得很驚奇，好像不是很復雜嗎，真的可以做到嗎？筆者立刻照葫蘆畫瓢，也在網上尋找各種和過年相關的材料，什么搶紅包，什么返鄉紀實，外國的春節，走親戚，趕飯局等等。又找了兩篇范文，一篇是回憶童年的，一篇是直擊國人春節的，一篇溫馨，一篇現實，交給了學生。因為材料本身就存在著大量信息的交織、撞擊，他們很快談論開去。后來真的寫出來很多好作品。學生L過年回浙江老家正趕上爺爺90大壽，看到爺爺和他的老兄弟們感情深厚，想到自己老了以后是否也能有老朋友圍坐一起。學生J也是回老家過年，男人們蹲墻根曬太陽抽煙，女人們忙著蒸饅頭殺雞做飯；上桌了，男人一桌，女人孩子一桌……描繪了一幅風俗畫。有些孩子懷念兒時的春節，有的孩子覺得其實短信拜年微信拜年也是心意，時代發展了嗎，形式變了，意義不減。有些孩子姐姐在外國留學不能回來，可人家的春節也過得有模有樣……沒想到這么簡單的方法有這么神奇的效果。現在想想，應該是思維訓練無形中起了作用。

如果讓思維訓練在寫作教學中得到大規模的推廣和普及，還需要在課程實施過程中作為實際的課程開發者的教師，對思維課程資源進行全面把握、挖掘和運用，這將決定著寫作教學的真正效益。愿課堂成為思維的樂園，愿寫作成為思維的跑馬場！

作者單位：北京新東方揚州外國語學校（225006）