從“碎片化”走向課程化的作文備課

魏正芬

備課是提高作文教學效率的前提和保障。在如今的語文課程教學中，教師缺乏作文的課程意識，備課的力度不足，課程視野狹窄，學生的寫作脫離實際生活，教師對學生寫作指導的方法欠缺，作文教學缺乏完善的體系架構。根據《語文課程標準》對作文教學的要求，語文教師必須強化作文備課意識，增強實踐能力。而作文備課，要求教師明確作文教學與語文教學的關系，樹立作文課程意識，整合教學資源，確定作文教學的方向和目標。

在當前的作文課程教學中，常常出現“東一榔頭，西一棒槌”的“碎片化”現象，簡單地說，就是零碎，想到什么就說些什么，缺乏系統的教學體系。如何實現從碎片化教學走向課程化的作文備課教學，這里筆者談一些自己的理解。

一、樹立作文課程意識

作文教學是語文教學的重要組成部分，但《語文課程標準》并沒有對作文教學給出嚴格、規范的界定與要求，只是在理念上做了指引。這就導致教師在教學中不能正確把握教學內容和教學方法，作文備課、課堂教學、作文批改就呈現出嚴重的“碎片化”。學生的寫作隨意而又盲目，教師對作文的評價空洞而形式化。因此，教師要樹立作文課程意識，以學生的需要為起點，樹立作文課程的開發意識。教師要認識到自身在作文課程創生中的重要地位和作用。教師作為課程教學的建構者，要時刻突出學生的主體作用，重視學生在作文課程中的體驗，站在學生的角度去設計課程教學。改變傳統的、狹隘的、碎片化的教學觀念，針對傳統模式下作文教學過程中存在的問題，樹立整合的、實踐的作文課程意識，把握作文課程目標，將學生的實際生活、社會經歷和科技發展結合起來，以新的教學理念指導教學。

二、整合作文課程教材

教師樹立了作文課程意識后，就要整合作文教材。在作文教學中，教材雖然只是個例子，但是這些例子必須滿足課程標準的要求。在沒有固定的作文教材的情況下，教師要自己整合教材。在整合教材過程中，教師不能把教科書扔在一邊，但又不能單純地依賴于它，必須有一定的創新，這正是集體備課的優勢。集中大家的想法，既要緊密聯系教科書，又要從學生的實際出發，從其中選取素材。

例如，針對作文單元的教學，可以選擇在寒暑假，由集體備課教師中的一人給出某個教學單元的一個預先設計的方案或設想。教學組內的其他教師也對該單元進行全面的理解并作出設想。隨后大家一起討論，共同確定最佳的單元教學設計方案，集中大家的智慧和力量，優化教學設計。

三、關注學生寫作狀況

在作文課程化教學中，除了課程設計，還要關注學生的寫作實際。針對目前作文教學中出現的教學內容缺失、教學方式不當等問題，教師要站在學生的角度考慮問題，不能只按照成人的思維讓學生感悟生活，要了解學生在寫作過程中遇到的各種問題，做好學生生活與寫作之間的轉化，激發學生的寫作興趣，改善學生對寫作的認識。

了解學生最好的方法就是設計調查問卷，教師可以調查學生的實際生活內容和寫作情況，知道學生到底缺少什么，對寫作感覺困難的真正原因是什么。

四、注重課堂教學實踐

新課程改革明確指出，要讓學生在自主體驗和探究過程中學習。在作文課程教學中，很多學生面臨“巧婦難為無米之炊”的困難，教師要注重課堂教學實踐，在課堂上為學生創設教學情境，讓學生親身去體驗，在體驗中學習、成長。寫作素材都來源于生活，教師一定要創設教學情境，激發學生的寫作動機，加強學生對生活的理解和感悟。教師一定要指導學生去體驗生活，喚起學生對生活的感悟。

如在一次寫作教學中，寫作主旨是“閃亮登場，展現自我”。教師可以創設這樣的教學情境：教師讓學生意識到本次的主題是讓學生以作文的形式來展示自己，介紹自己，使班上的其他同學能夠全面地認識自己。教師可以指導學生課后搜集自己小時候的一些照片，挑選出幾張具有代表性的照片，并為這些照片配上文字，最后以圖片和文字的形式講述給大家聽。或者，對自己身邊佩服的某個人或偶像，寫出自己對他的了解，設計表格，展示給大家。這些活動緊密結合學生的實際生活，操作性極強，能夠激發學生的興趣，提高參與的積極性，從而激發學生的寫作熱情，加深學生對生活的體驗和感悟。

另外，教師還可以將作文提前布置給學生，給學生一到兩周的時間去寫作，這樣不至于讓學生感到一時寫作找不到話說，能夠調動學生對生活經歷的積累和知識的儲備。對于學生作文的評價，教師要確立評價的原則，設計具體的評價量化表，做到定性、定量評價，要考慮到評價主體的多元化和多樣化。

綜上所述，在作文課程教學中，教師要不斷更新自己的教學理念，逐步擺脫過去碎片化的教學方式，完善課程化的作文備課。教師要不斷反思，對作文教學效果和反饋信息進行總結，進一步改善教學效果。

作者單位：江蘇省揚州大學附屬中學東部分校（225000）