“雙主”教學(xué)模式在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題研究

【摘要】目前，在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“雙主”教學(xué)是主要教學(xué)模式之一。“雙主”教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性方面起到了良好的作用，但受一些主客觀因素的影響，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、工學(xué)矛盾突出、組織教學(xué)評(píng)價(jià)難等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)采用合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，能較好的提高開(kāi)放英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“雙主”教學(xué)模式 開(kāi)放英語(yǔ) 問(wèn)題 策略

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息傳媒的發(fā)展，開(kāi)放教育成為成人教育的重要形式之一，這種教育形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育形式上的一些弊端，擴(kuò)大了受教育范圍，使不同地域的教育對(duì)象可以資源共享，享受同等的教育權(quán)，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)收益。大學(xué)英語(yǔ)是目前所有開(kāi)放教育本、專(zhuān)科學(xué)員必修的學(xué)習(xí)課程。由于開(kāi)放教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題從而影響了教學(xué)質(zhì)量。隨之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被逐步應(yīng)用，對(duì)開(kāi)放教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革起到了較好的推動(dòng)作用，但在實(shí)施過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷研究探索。“雙主”驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式在大學(xué)開(kāi)放語(yǔ)教學(xué)中還以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得成就感，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵抗心理。

一、“雙主”教學(xué)模式

所謂“雙主”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，以“雙主”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“以教師為中心”模式的不足，吸收了西方“以學(xué)生為中心”模式的長(zhǎng)處，尤其適用于主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的成人教育。在“雙主”教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色和作用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從教師的角度看，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活實(shí)施教學(xué)；從學(xué)生的角度看，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性較好地發(fā)揮。

二、開(kāi)放英語(yǔ)實(shí)施“雙主”教學(xué)模式的問(wèn)題分析

1.教師的主導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。在“雙主”教學(xué)模式下，成人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行定期集中面授輔導(dǎo)，學(xué)員利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行。要求教師利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)及單元知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)如何正確使用網(wǎng)絡(luò)資源加以說(shuō)明，對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)學(xué)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把每次面授課當(dāng)成傳統(tǒng)英語(yǔ)課組織實(shí)施，逐單元講單詞、講練習(xí)、講語(yǔ)法，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程單調(diào)，習(xí)慣于我說(shuō)你聽(tīng)、滿堂灌輸，課堂設(shè)計(jì)不科學(xué)，面授內(nèi)容不系統(tǒng)，不能很好的發(fā)揮面授導(dǎo)學(xué)的作用。

另外，師生間交流相對(duì)較少。開(kāi)放教育中，大學(xué)英語(yǔ)“雙主”教學(xué)模式是通過(guò)面授導(dǎo)學(xué)，加上學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流討論，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著開(kāi)放教育教學(xué)改革，面授課逐漸減少，大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期的面授課只有四次，且為大班集中授課，很多學(xué)員每學(xué)期四次面授課甚至都無(wú)法保證，部分學(xué)員因?yàn)楣ぷ骱图彝ピ颍瑏?lái)的晚走的早，再加上班級(jí)人數(shù)較多，所以師生之間直接交流很少；大部分交流都是通過(guò)QQ、微信或統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，而對(duì)于不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)或無(wú)法上網(wǎng)的學(xué)員來(lái)講，就只能靠偶爾的電話聯(lián)系，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。開(kāi)放教育面向的是成人教育，入學(xué)的門(mén)檻不高，學(xué)員來(lái)源于不同的工作崗位，部分學(xué)員年齡偏大，英語(yǔ)單詞量非常少，語(yǔ)法看不懂，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。對(duì)于每次面授課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)員聽(tīng)不懂。在這種情況下，學(xué)員希望教師從基本的單詞、句型、語(yǔ)法開(kāi)展教學(xué)。對(duì)教師的系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)，課后很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還有的學(xué)員，參加學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了獲得文憑，面授時(shí)抱著為考試過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想不夠端正，在教師組織實(shí)施“雙主”教學(xué)模式時(shí)，配合不夠，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮不好。

3.工學(xué)矛盾突出，網(wǎng)上教學(xué)資源利用不夠。開(kāi)放教育中，大學(xué)英語(yǔ)“雙主”教學(xué)模式重要的特點(diǎn)之一，就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，在教師的導(dǎo)學(xué)下，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)員自主學(xué)習(xí)。學(xué)員要經(jīng)常上網(wǎng)查閱教師上傳的有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)資料，學(xué)會(huì)利于網(wǎng)上教學(xué)資源，如直播課堂，IP課件等，定期參加BBS和學(xué)習(xí)小組討論，學(xué)會(huì)登陸和使用統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。開(kāi)放學(xué)員來(lái)自不同階層、不同工作崗位，通常要一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，還要照顧家庭，有的學(xué)員還擔(dān)任單位負(fù)責(zé)人，很難抽出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)間無(wú)法保證。另外，學(xué)員計(jì)算機(jī)操作能力存在很大差異，年齡偏大和部分農(nóng)村學(xué)員，計(jì)算機(jī)操作能力差，網(wǎng)絡(luò)使用不熟練，網(wǎng)上教學(xué)資源利用不夠，BBS和學(xué)習(xí)小組等網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)不積極，影響“雙主”教學(xué)模式的組織實(shí)施。

4.組織教學(xué)評(píng)價(jià)困難。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以使教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，另一方面可以使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)方法很難適應(yīng)“雙主”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)。“雙主”教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要求教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，又要求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。比如在開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)員面授課的出勤情況、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的參與情況、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；同時(shí)，學(xué)員對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展情況也要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)師生雙方評(píng)價(jià)和學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)組織，取得更好教學(xué)效果。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于開(kāi)放成人教育的特點(diǎn)，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，具有較大的自主性，面授課遲到、早退和曠課情況嚴(yán)重，電腦操作不熟練，網(wǎng)上活動(dòng)不能按時(shí)參加，加之有的學(xué)員不予配合，使評(píng)價(jià)信息得不到有效反饋，教師難以及時(shí)全面搜集掌握，不利于教學(xué)效果的提高

三、開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“雙主”教學(xué)模式的策略

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)方案是在教案的基礎(chǔ)上，針對(duì)開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫(xiě)的一種學(xué)習(xí)方案，它能較好地解決開(kāi)放學(xué)習(xí)集中面授時(shí)間少、自主學(xué)習(xí)時(shí)間多的問(wèn)題。為指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供了基本遵循，是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)模式的一種有效載體。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，首先要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)方案是開(kāi)放學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，要圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體來(lái)編寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)等方面能夠準(zhǔn)確理解把握。其次要明確自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)方案中，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程的性質(zhì)、教材特點(diǎn)、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列教學(xué)信息，特別對(duì)每單元的重難點(diǎn)內(nèi)容要明確。最后，要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上教學(xué)資源的使用。在導(dǎo)學(xué)方案中，要清楚告訴學(xué)員可供使用的網(wǎng)上教學(xué)資源，告訴學(xué)員相關(guān)網(wǎng)址、登陸方法及必學(xué)內(nèi)容；告知學(xué)員實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、網(wǎng)址、進(jìn)入方法和主要內(nèi)容。比如某一次教學(xué)活動(dòng)，我在導(dǎo)學(xué)方案中明確給出下列信息：“活動(dòng)時(shí)間： ⅹ年 ⅹ月 ⅹ日（周ⅹ ）晚7：00-8：00 ；討論內(nèi)容：定語(yǔ)從句用法討論；登陸路徑：江蘇電大在線平臺(tái)（2.0版）——我的課程——英語(yǔ)Ⅱ（1）——課程論壇。

2.精心組織集中面授輔導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育中，大學(xué)英語(yǔ)面授輔導(dǎo)課時(shí)有限，必須精心組織，最大限度發(fā)揮作用。一是精心備課。集中面授前，在認(rèn)真制定課程教學(xué)實(shí)施方案和課程導(dǎo)學(xué)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)面授學(xué)時(shí)、學(xué)員英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試情況和自主學(xué)習(xí)情況，精心備課，制作教案。突出以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)員英語(yǔ)水平的課堂互動(dòng)活動(dòng)。二是了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況。在集中面授時(shí)，教師要了解學(xué)員根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案自主學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展互動(dòng)交流，收取學(xué)員反饋意見(jiàn)。三是重點(diǎn)提示講解。集中面授時(shí)間短，因此不能像傳統(tǒng)的授課那樣按計(jì)劃學(xué)時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，必須有重點(diǎn)的輔導(dǎo)和答疑，傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。特別是要根據(jù)“雙主”教學(xué)模式的特點(diǎn)，多創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，多采取對(duì)話、小組討論、集體討論、學(xué)生交流等形式，避免教師唱“獨(dú)角戲”。

在集中面授輔導(dǎo)以外，教師要充分運(yùn)用多種形式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展好自主學(xué)習(xí)。一方面要利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、各種學(xué)習(xí)資料齊全的教學(xué)平臺(tái)，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)信息等資料上傳，使學(xué)員學(xué)習(xí)能夠及時(shí)查閱相關(guān)資料。如江蘇電大2.0平臺(tái)和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)，都是很好的平臺(tái)；另一方面要通過(guò)QQ群、微信、E-mail、BBS等互動(dòng)交流平臺(tái)，和學(xué)員開(kāi)展互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供咨詢答疑、輔導(dǎo)。

3.科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)“雙主”教學(xué)模式特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)主體盡量多元化，既有教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，也有學(xué)員的自我評(píng)價(jià)、學(xué)員互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)員對(duì)教師的評(píng)價(jià)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)等。公正、合理的評(píng)價(jià)、監(jiān)督方法能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。針對(duì)開(kāi)放教育中面授和自主學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)形成性考核表：

總之，“雙主”教學(xué)模式在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中面臨一些困難和問(wèn)題，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，及時(shí)采取措施，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教師精心組織集中面授輔導(dǎo)的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把師生雙方的積極性發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)相得益彰，取得良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：丁桂玲（1974-），女，江蘇徐州人，徐州開(kāi)放大學(xué)講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育。