初中唱歌課的分層教學設計與實施

黃菲菲 左梅

歌唱教學在中學音樂課中起著舉足輕重的作用，它主要培養學生在音樂學科核心能力中聽和唱的能力，對健全中學生的審美心理、陶冶情操起著非常重要的作用。但是由于種種原因，初中音樂歌唱教學的現狀并不樂觀，學生進入初中后的音樂基礎差異過大，出現的問題也各不相同。有的學生只識五線譜，不識簡譜；有的只識簡譜，不識五線譜；有的學生能聽準，但唱不準；還有的聽不準也唱不準。基于種種情況，我們也曾嘗試班內分層教學，但是基礎好的同學覺得吃不飽、沒意思；基礎差的同學因害怕唱歌“跑調”被其他同學嘲笑，沒自信，很自卑；同時，唱歌課很難像其他學科那樣在班內分層學習時做到無聲，分層練習難免會互相干擾，相互影響。因此，為了滿足學生個性化發展的需求，合理地進行“走班式”分層教學是非常有必要的。

本文將從分層的方式、分層教學的設計、分層評價的建立等方面呈現學校在實踐初期的具體做法與思考。

一、合理分層——學生自選與摸底測試相結合

根據學校的師資配備，目前我們將初一年級的唱歌課分為A、B、C三個水平層級的課程，并采用學生自選與現場摸底測試相結合的方式進行分層。首先，學生可根據分層要求及自身條件、愛好、自選標準（見表1），初選并填寫“音樂學歷檔案”前三項（見表2）。其次，教師根據學生在現場測試中“視唱練耳”與“專業展示”兩項測試的要求（見附1）進行打分。之后，教師將測量數據匯總制成標準數列表，統計處理結合以上學生自選及兩項考核，綜合評定學生等級并進行分層公示，同時為每位學生建立“音樂學歷檔案”。這樣，教師不但能快速了解每位學生的音樂基礎能力，清楚每位學生的薄弱環節，還能及時有效地改進教學策略與方法，從而提高教學效率。

附1

【視唱練耳】測試要求：

1.教師彈奏聽音試題前先給出標準音。

2.每道題聽兩遍，教師從自然音階中任意組合成三音組、五音組并選擇單音進行聽力測試。

3.測試內容包括：

①聽力測試：三音組——三道題30分，五音組——兩道題20分，單音——五道題10分

②視唱測試：抽簽選擇一條視唱曲，滿分20分。

【專業展示】測試要求：

1.自選歌曲進行演唱。

2.音準10分、節奏10分、表現力10分。

二、差異教學——尊重學生個性化發展

所謂分層教學，就是要關注學生的不同特點和個性差異，開發每一個學生的優勢潛能。因此，我們在唱歌課教學實踐中嘗試從教學目標、學習方式、教學內容、教學評價上尋求突破點。

1.教學目標分層

教學目標是教學活動實施的出發點、方向和最終歸宿。以《七子之歌——澳門》為例，A層學生演唱的音高、節奏準確率高，音樂基礎好，因此課堂的教學目標設定為“能夠有感情、有表現力地運用正確的演唱方法背唱歌曲，并能夠客觀評價他人的演唱”，這樣的目標能帶給學生更高的挑戰；B層學生在演唱的準確性上有欠缺，這是他們目前亟待解決的問題，因此課堂的教學目標設定為“能夠完整、流暢、準確地背唱歌曲”；C層學生音樂基礎能力弱，過度要求其演唱的準確性會大大降低他們學習的熱情，因此課堂的教學目標設定為“能夠完整背唱并知道歌曲的創作背景”（見表3）。

2.學習方式分層

首先，A層學生可以采用學生自學和教師的點撥為主，這種“問診式”的學習方式能最大限度地發揮學生的內驅力，提高他們自主學習的積極性；其次，B層學生參差不齊，有些是因為聽的能力弱被分到這個層級，有的則是因為唱的能力弱被分到這個層級，所以采用小組合作的學習方式，能讓學生之間互相取長補短，從而更有效的組織課堂，提高學習效率；C層學生更需要老師的親身示范，這種“示范—模仿”的學習方式更有利于他們快速提高現有的演唱水平（見表4）。

以《七子之歌——澳門》為例，A層水平的課程在具體實施時，教師先帶領學生進行發聲練習，調整呼吸方式和演唱音色；隨后用鋼琴彈奏歌曲讓學生聽記旋律，鞏固學生聽辨與記寫的能力；待學生對歌曲基本熟悉后運用自主視唱的方式學習歌曲，再在其演唱的基礎上分析歌曲結構和情感，讓學生唱得更有表現力；最后學生嘗試多樣化的演唱形式進行展示。B層水平的課程在具體實施時，先讓學生了解歌曲背景，隨后進行發聲并掌握正確的演唱方法；隨后讓學生獨立視唱歌曲，并在發現不足后分小組學習，互相取長補短，最后完整匯報演唱成果。C層水平的課程在具體實施時，教師可先用柯達伊教學法中的“柯爾文手勢”提示學生演唱音高的準確度；隨后用鋼琴輔助、教師逐句示范的方式讓學生模仿演唱；待學生能完整演唱時讓其了解歌曲背景，得到情感上的共鳴，最后全班完整齊唱。

3.教學內容分層

首先，針對不同層級，教學內容在不同的學期所占的比重應該有所不同。例如，在初一第一學期中，A層學生視唱練耳基礎好，因此，他們學習音樂基礎的比重應該少些，而在歌曲演唱的比重上應該多些；B層學生在學習視唱練耳與歌曲演唱的比重上應該基本保持平衡；C層學生在學習視唱練耳的比重上應該多些，而歌曲的演唱上則應少些。

其次，針對不同層級，在學習深度上也應有所不同。例如，在初一第一學期中，C層學生僅要求掌握由“mi、sol、la”三個音組成的聽辨與視唱；B層學生要求掌握由“do、re、mi、sol、la”五個音組成的聽辨與視唱；A層學生要求掌握由“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音組成的聽辨與視唱。

再次，針對不同層級，在學習量上也應有所不同。例如，在一個學期內，C層要求完整背唱一首歌曲；B層要求完整背唱兩首歌曲；A層要求背唱三首歌曲。

4.教學評價分層

首先，針對不同層級，評價方式應該有所差異。比如A層聽的能力強，在課堂中應以“生生互評”為主，在評價他人的同時提高學生自身的審美能力與表達能力；B層上課多以小組合作為主，所以評價也應以組內評價為主。C層學生聽的能力較弱，應以老師的評價為主。

其次，評價的側重點也應根據學生不同的水平有所差異。比如在評價A層時，應注重其演唱的方法、情感、音色，以及演唱形式的多樣化（齊唱、二聲部的合唱、獨唱等）。因B層在節奏或音準上還有欠缺，因此評價的側重點是演唱的準確性、完整性和流暢性；C層學生有些在入校時不識譜，因此評價的側重點是識譜的熟練度及對歌曲相關音樂文化的了解。

再次，分層教學的評價還應體現在持續性和多元化上。其中，“持續性”包括最初的摸底評價到課堂跟蹤評價再到期末匯報的評價，并為每位學生建立“音樂學歷檔案”，記錄他們個性化學習的發展；“多元化”不僅體現在師評、自評、互評、小組評價等多種形式上，還應滿足學生個性化需求，把學習成果以適合自己的方式展示出來，比如期末各年級教學匯報的音樂會，包括參加學校元旦文藝匯演等多元的評價。

分層教學就是根據學生的不同發展水平和發展速度，確立相應的教學層次，以適應學生不同的發展需求。無論采取什么樣的分層教學，其宗旨都是協助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，為學生創設不同的情境，讓學生積極主動地發展。