林木茂

“留白”指的是作品未明確展示的部分，即作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。

一、自主課堂和課堂留白的關(guān)系

1. 自主課堂的內(nèi)涵

“自主課堂”是學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)愿望、掌握自主學(xué)習(xí)方法、形成自主學(xué)習(xí)能力的課堂。“自主課堂”是課堂教學(xué)的追求和理想，構(gòu)建“自主課堂”的關(guān)鍵是教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生享有參與、積極選擇組織課堂活動(dòng)的權(quán)利。讓學(xué)生積極動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不僅是外在的行為參與，更是內(nèi)在的思維參與。

2. 課堂留白

在眾多促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的因素中，有一種心理機(jī)制起著非常重要的作用，它能使學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)，甚至主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這在心理學(xué)上稱(chēng)作“蔡格尼克效應(yīng)”（Zeigamik Effect），亦稱(chēng)“未完成效應(yīng)”。在課堂上，教師設(shè)置不完美或有缺陷的空白時(shí)，學(xué)生會(huì)被吸引并想方設(shè)法去彌補(bǔ)，這就是課堂留白。課堂留白指的是教師在課堂教學(xué)中讓思維留有余地，留有空白讓學(xué)生去思考，去探知，學(xué)生由知識(shí)的承受者變成為有主體意識(shí)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)者和探求者，能力和素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉和提升。

3. 自主課堂和課堂留白的關(guān)系

自主課堂強(qiáng)調(diào)自主性、開(kāi)放性、多元性，教師與學(xué)生在課堂的地位是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，教師既是組織者，更是引導(dǎo)者、設(shè)疑者、點(diǎn)撥者，因此教師在課堂上要善于使用“留白”的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)和“補(bǔ)白”的欲望，主體意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)，提高了課堂的效率，學(xué)生獲得了知識(shí)及教師的肯定，既獲得了成就感，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生自主能力提高了，倒逼教師在課堂上更多的“留白”，設(shè)置更精巧的空白。

二、自主課堂留白，留出精彩課堂

1. 棄教師補(bǔ)白，還給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯，教師不夠深入理解課堂留白的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)，偶有一次課堂留白，只是流行形式，要么設(shè)置的問(wèn)題不具有價(jià)值空有形式缺乏實(shí)質(zhì)，要么打斷學(xué)生思考急于得到學(xué)生的補(bǔ)白結(jié)果，學(xué)生的思考被教師設(shè)置的“誘導(dǎo)”綁架，依附在教師預(yù)設(shè)的框架中，淪為課堂的配角。

物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位。”教師應(yīng)努力營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。課堂留白不是教師的“興之所至，隨意而為”，而是在充分了解學(xué)生的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置留白處，保障充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。課堂上巧妙運(yùn)用課堂留白，引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極思考的興趣，教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的惜字（語(yǔ)）如金，言猶未盡，反而激起學(xué)生急于補(bǔ)白的欲望，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 勿滿堂灌，還給學(xué)生與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的課堂，存在著教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)“保姆”的角色，擔(dān)心學(xué)生不能完成稍有難度的問(wèn)題，非要不停地講，恨不得將正確的解決方法一下子灌進(jìn)學(xué)生腦里。這種做法的好處也是很顯見(jiàn)的，比如：節(jié)奏快、效率高、容量大，但這樣的課堂只有教師的話語(yǔ)充斥課堂，學(xué)生也樂(lè)享其成，滋長(zhǎng)了惰性。

自主課堂上，要有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的意識(shí)，教師要大膽地留白，創(chuàng)設(shè)情境，讓出時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“圣人無(wú)常師”“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R(shí)，讓學(xué)生自主判斷和思考，在某些問(wèn)題上首先弄懂的學(xué)生“可以為師矣”，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探究。教師在課堂留白上，不是不講，而是少而精地講，巧妙設(shè)疑，拋出的問(wèn)題有探究性，促進(jìn)學(xué)生交流之后有生成性的結(jié)論。

3. 忌一言堂，還給學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，我們當(dāng)教師的常常會(huì)立即給予評(píng)價(jià)，“回答正確”“說(shuō)得很對(duì)”“理解很到位……但是，我覺(jué)得…”，教師作為課堂的權(quán)威，急于擺明自己的態(tài)度和立場(chǎng)，左右了學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生拋棄自己原來(lái)的想法去屈從教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂喪失了質(zhì)疑的動(dòng)力。如果教師的評(píng)價(jià)片面、單一，就更不利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元化和發(fā)散思維。

在自主課堂里，教師不是放棄評(píng)價(jià)的權(quán)利，對(duì)學(xué)生放任自流，任學(xué)生可評(píng)可不評(píng)或隨意評(píng)價(jià)，而是采用滯后型評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂留白為學(xué)生騰出一個(gè)對(duì)比、追問(wèn)、辯論的時(shí)間與空間，充分相信學(xué)生的可能性，對(duì)于合理的評(píng)價(jià)并達(dá)成共識(shí)要給予肯定，對(duì)偏頗的評(píng)價(jià)也要積極引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異的思維。

責(zé)任編輯 邱 麗