行動導向教學法在中職Photoshop教學中的應用

衛玲

【摘 要】Photoshop圖像處理是中職學校一門實踐性和操作性很強的課程。在課堂中，行動導向教學法以學生為主體，選擇有針對性的符合實情的任務，將任務由淺入深分成幾個階段，讓學生自主探究完成任務。這樣不但使學生學習了軟件技能，也能運用所學知識去解決實際問題，真正達到學以致用的教學目的。

【關鍵詞】行動導向教學法 Photoshop 應用

一、傳統教學模式在信息技術課堂中的弊端

在傳統的教學模式中，以教師為主導，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習成績則是檢驗教學水平和結果的標準。簡單地說，整個教學就是教師教、學生學的“填鴨式”教學。當我們將傳統教學模式搬到信息技術課堂時，就會出現一系列的問題：（1）知識水平參差不齊，網絡發達的今天，絕大多數家庭都配備了計算機，網絡的發達為學生提供了更多的學習資源和平臺，這就導致學生的知識起點不同；（2）學生被動學習，缺乏能力的鍛煉，一旦到了機房，就不知道該做什么，不知道消化知識，不知道舉一反三。

由于科技飛速發展，人們對于人才的培養也提出了更高的標準，專家學者也在不斷地尋求教學模式的改革與創新。因此，如何解決方法單一、理論匱乏、技術落后、學生無法消化知識等教學問題，使學生在教學活動中發揮主體作用，調動學生積極性，培養創新思維，以適應現代社會的發展需求，已成為中職信息技術課堂教學的重要課題。

二、行動導向教學法簡述

行動導向教學法是一種面向21世紀的德國“雙元制”職業教育中誕生的一種新的課程方案，也是一種學生同時用腦、心、手進行學習的教學方法。這種教學法是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學法。行動導向教學法的教學流程是：（1）課前準備，如教學教具的準備、課堂資源的準備、實訓任務書的準備等；（2）學習任務，教師需言簡意賅，可以以實訓任務書的形式讓學生清晰易懂了解這節課的任務，實訓任務書包括班級、姓名、小組、時間、任務內容、總結與反思等幾個部分；（3）分組活動，這是行動導向教學法的重要部分，教師擔任學習指導，引導學生清晰了解任務，劃分小組進行小組學習，組內分工合作，完成任務；（4）成果展示，教師組織學生進行組內互評、組間評價、教師評價這樣多維度的評價，這是一個知識反饋的過程，也是一個對本節課知識點再次回顧的過程。

在Photoshop課堂中，我選擇了行動導向教學模式進行教學。Photoshop圖像處理是中職學校一門實踐性和操作性很強的課程，它的工具、命令、快捷操作繁多，使用方法較為靈活，作品效果豐富多彩，這就要求同學們有一定的動手實踐能力、舉一反三的能力。在課堂中，行動導向教學法以學生為主體，選擇有針對性的符合實情的任務，將任務由淺入深分成幾個階段，讓學生自主探究完成任務。這樣不但使學生學習了軟件技能，也能運用所學知識去解決實際問題，真正達到學以致用的教學目的。

三、行動導向教學法教學案例

項目：運動會班級班徽設計

（一）教學目標

培養學生運用Photoshop鋼筆工具、轉換點工具、直接選擇工具和路徑選擇工具的知識解決實際問題，制作出運動會班級班徽的能力；培養學生獨立學習、創新和制作的能力；在學習中培養團隊合作能力和創新能力。

（二）項目的實施過程

1.布置任務，分工協作。在上課之前，教師通過班級Q群布置前置任務——運動會班級班徽制作。提起學生興趣，要求學生以小組形式，給予學生更多的時間和機會，通過網絡、書籍、生活中的資源收集、整理，歸納出班徽的標志以及設計的含義，也鍛煉了學生的動手能力和動腦能力。

2.任務分享，引入新課。組織學生分享前置作業，通過學生的展示和歸納總結，引入本次課的學習目標，讓學生對學完本次課要達到的目標有清醒的認識。

3.呈現材料，自我探究。教師發放任務指導書，學生通過教師個別指導制作、組員間的互助，自主探究完成簡單班徽的制作，借助參考視頻進行知識點的查漏補缺，從而掌握工具的使用和路徑的調整方法。

4.創設情境，學以致用。將學習與生活實踐有效地結合起來，創造真實的情境。以運動會班徽制作為例，教師展示上屆學生優秀的班徽作品，激發學生的創新思維和學習積極性，引導學生以小組為單位進行班級班徽的創作，鞏固本次課所學知識的同時有效地建構知識，形成完整的知識體系，培養學生的創造能力和活學活用的精神。

5.成果展示，評價反饋。評價部分分為“我這樣評價自己”“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者做概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

操作流程圖如下：

四、結束語

行為導向型教學方法是一種以培養技能為主的教學方法，比較適用于職業學校計算機類課程的教學。在教學的過程中，教師一方面要學會轉換好角色，將傳統的教學教授者變為在教學活動中的引導者，在教學設計中給予學生更多的思考探索的時間和機會，讓學生盡可能地發揮主體作用進行自主探究學習；另一方面，項目的設計應考慮其合理性、可實踐性，以保證學生既能掌握技能，有所收獲，又能舉一反三、學以致用。因此，項目設計上應遵循由易到難、由淺入深、層層細化、逐步完善的原則進行。任何一種教學方法都不是孤立的、單一的，教師要綜合不同的方式，激發學生思維，提高學生學習的主動性和學習興趣，培養學生的關鍵能力，鼓勵學生養成合作學習的習慣。