行動導向教學法在中職《應用文寫作》教學中的應用

李璇

摘 ? ?要： 本文針對中職《應用文寫作》教學中程式化傳統模式帶來的教學效果不理想等問題，嘗試運用行動導向教學法，通過形式多樣的學習形式，激發學生學習興趣，挖掘學生潛在能力，培養學生寫作能力，提高學生綜合職業能力。

關鍵詞： 行動導向教學法 ? ?《應用文寫作》 ? ?教學應用

一、行動導向教學法的概述

1.描述。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一種先進的教育觀念，一種指導思想，一種完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。

2.行動導向法為什么適合中職教育。

職業教育主要是培養學生的綜合職業能力，行動導向教學法是學生綜合能力培養的有效模式。綜合能力包括專業能力（專業基礎知識和專業基本技能）和社會綜合能力。這兩種能力都是職業教育的重要教學內容。傳統教學方法重視專業能力，忽視社會能力，只有“在行動導向教學法中，社會綜合能力和專業能力的培養同樣被作為重要的教學能力”。表現在：（1）處理好了合作與學習的關系，教學表現形式為小組合作學習。（2）處理好了教師與學生的關系，表現為小組合作學習中，教師是組織者、指導者和調控者、參與者和引導者。職業教育的特點決定了它需要采用行動導向教學法，或者說，行動導向教學法適合職業教育的特點[1]。

二、中職《應用文寫作》教學現狀

中職現行的文化課教學模式大部分來源于普教模式，缺乏職教特色，與中職學生的學習水平、心理特點和知識接受能力之間存在一定的差距。中職學生學習興趣及學習品質的缺乏與教師課堂教學模式的守舊形成了巨大矛盾，這一矛盾導致學生求知欲不旺，效果不佳。《應用文寫作》是中職學校各專業的文化基礎課，普遍以教師唱主角的“講授型”和“單一型”教學模式為主。大部分采用模塊教學，即按日常事務應用文、行政事務應用文、專業應用文模塊進行教學。整個教學模式無非按照“備課——講課——布置作業——批改訂正作業——考試”五個環節進行。在教學方法上多采用案例教學法，選取典型例文，在閱讀與解析的過程中，熟悉文體的格式與語言特點，然后布置作業進行練習。這樣教學，雖思路清晰、循序漸進，但效果并不理想。主要存在這樣幾個問題：

1.由于應用文不像文學作品那樣具有文采和藝術魅力，形式單一，學生覺得枯燥無味，接受知識非常被動，參與性差，效率不高。

2.教學目標落不到實處，各種類型的應用文格式“公式化”，學生較難掌握真正的寫作要求。

3.學生訓練時間少、語句不通、用詞不當現象仍比較嚴重。

三、在中職《應用文寫作》教學中應用行動導向教學法的意義

1.樹立“以學生為中心”的教學理念。

中國高等教育學會院校研究分會會長、華中科技大學教育科學研究院劉獻君教授指出，“以學生為中心”的教育理念不是指教師圍著學生轉，也不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變。教育的目的不在“教”而在“學”，即“教”只是手段不是目的，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。因此，最根本的是從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己發現和創造知識”轉變，真正關注學生的學習、他們如何學及學到了什么[2]。

中職生面臨的是就業，而用人單位對聘用的員工，需要其能快速進入工作狀態。教學中應當充分樹立以學生為中心的教學理念，加強對學生決策和動手能力的培養。行動導向教學法可在這方面發揮作用。

2.培養應用型、復合型、技能型人才的需要。

當前用人單位對應用型、復合型、技能型人才的需求量越來越大。行動導向教學法運用在課堂中，能通過小組合作形式，提高學生溝通、協作能力;通過討論形式，提高學生表達、創新、探索能力;通過自我評價、小組評價，不斷完善和提升自我。這些能力正是應用型、復合型、技能型人才需要的。

四、應用行動導向教學法在課程設計中應注重的問題

應用行動導向教學法，課程設計是關鍵。除了明確教學目標、創設教學情境外，還應注重以下幾點：

1.注重教學實踐和案例教學。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。例如，《廣告》教學中，筆者首先創設情境，某公司向市場推出一新款手機，請同學們根據產品的性能和消費者的需求撰寫一篇廣告文。學生雖接觸過很多廣告，但要自己動手寫卻不知道從何處下手。筆者選擇了教材中的例文作為教學案例，精心設計了一些引導性問題，如廣告文的格式有哪些要求？廣告文通常包含哪些內容？案例中，廠家是如何突出產品優勢的？你是否有更佳的表述方式？你將如何通過廣告打動消費者？學生分組討論后，各組選一名代表總結匯報發言，其他成員對發言進行補充、完善。由于案例教學法重視雙向交流、鼓勵學生獨立思考、變注重知識為注重能力，對開拓學生創新思維有意想不到的成效，能幫助學生實現從理論到實踐的轉化。

2.注重指導和分組練習。

運用行動導向教學法通常以小組合作學習實施教學。教師要幫助學生組建相對長期的學習合作小組，潛移默化地培養學生的合作意識。小組成員的組成建議各層次學生互相搭配，并推選能力較強的成員擔任組長，有利于優勢互補、相互帶動和相互激勵。在小組學習過程中教師要加強指導，如討論、交流時要采用輪流發言形式（發言要記分），強制學生參與思考、討論，促使每個學生在小組合作中都能得到鍛煉。

3.建立合理評價機制，充分調動學生學習積極性。

為了充分調動學生學習積極性，實現合作學習預期目標，要對學生學習過程和學習成果進行合理評價，而不是單純看學生的卷面成績。評價時應將學習過程與學習結果評價相結合，并側重對過程的評價;將合作小組集體評價與個人評價相結合，側重于小組集體評價。通過組內自評、組間互評、教師點評的方法，激勵學生互相促進。

五、實施效果

筆者把行動導向教學法應用在《應用文寫作》教學中，以下幾方面效果比較顯著：

1.學生能力得以提高。

“在行動導向教學法中，社會綜合能力和專業能力的培養同樣被作為重要的教學能力”。行動導向法教學的主要目的是培養學生綜合能力和專業能力，教學內容主要圍繞學生能力展開，教師通過為學生創設科學的教學情境，幫助學生在學習過程當中提高職業崗位需要的能力。

2.合作精神得以培養。

行動導向教學法的表現形式為小組合作學習。學生在小組合作過程當中面對要求解決的問題，通過參與討論，互相學習探討。在這一過程當中，學生能夠體會到小組合作的力量及價值，從而提升學生集體合作精神，這也是工作中需要的團隊精神。

3.“工作過程”更真實。

行動導向教學法更注重學生的自主探索，如目標的設置、方案的選擇、過程的實施等，都要求學生積極參與。這個教學過程與工作過程是一致的，真正發揮學生的主體作用，并讓學生在學習過程中提前感受工作過程。

六、應用行動導向教學法要注意的問題

1.要科學采用行動導向教學法。

教學中，并不是所有內容都適合采用行動導向教學法，一些理論性強且學生比較陌生的內容，如《招標書》，就可用講授法。有些內容雖然適合采用行動導向教學法，但與學生實際能力相差太大，因此要根據學生實際情況進行調整，科學采用行動導向教學法。

2.要充分了解學生，調動學生積極性。

中職生大部分學習基礎差，學習能力較弱，學習積極性不高，只有少部分學生興趣濃厚，會投入研究;大部分學生認為事不關己，在旁看熱鬧。行動導向教學法要求教師充分了解學生，想方設法調動學生的積極性、激勵學生，讓學生積極參與各項活動。

3.要善于調控教學流程。

行動導向法對學生的自學能力、自主管理能力要求很高，但中職生普遍存在閱讀能力差、自我約束力弱等問題。教學過程中，教師要善于控制整個學習過程，要求學生在規定時間內完成各個環節，培養學生有序有效分工合作的意識。另外，教學過程中，教師應該學會提問和與學生交流，并根據交流情況適時調控教學流程。

4.要扮演組織者、調控者的角色。

小組合作學習既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習平臺，提高小組合作學習有效性。在學生遇到問題時，教師指導要恰當，不能事無巨細都指導。總之，教師既不是主角，又不是領導，而是組織者、調控者，教師要“扶著學生走”，而不是“牽著學生走”。

總之，應用行動導向教學法改變了傳統教學模式，推進了教學改革，充分展示了現代職業教育“以生為本”、“以能力為本”的價值取向，學生在小組合作中成長，專業能力和社會綜合能力在學習中得到很好的提高。

參考文獻：

[1]紹長榮.行動導向法為什么適合職業教育[J].教育與職業，2011.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.