翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

齊鳴

摘 ? ?要： “翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學過程當中的師生地位對調(diào)，解決了傳統(tǒng)大學英語教學模式中存在的種種問題與不足，可以顯著提高教學的質(zhì)量與有效性。作者基于自身的實際教學工作經(jīng)驗，首先對翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念與優(yōu)勢進行了分析，然后主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用提出了探討，以期能促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的推廣實踐，使學生的英語學習受益。

關鍵詞： 大學英語 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?概念 ? ?優(yōu)勢

在科技、文化、經(jīng)濟大融合的全球一體化背景之下，英語成為現(xiàn)代人才必須掌握的一項基礎知識技能，因為英語是全球應用最為廣泛的一門語言，掌握了英語才能與他人進行更為廣泛的合作、交流，才能更好地展現(xiàn)自我才能，實現(xiàn)自我價值。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代計算機信息化技術而建立起來的開放性教學模式，它真正確立和保障了學生在教學過程當中的主體地位，將其應用到大學英語的教學中，可顯著提高英語教學的質(zhì)量與有效性，促進學生的英語知識技能發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念與優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”從“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”翻譯而來，指的是對調(diào)師生之間的課堂地位與權力，將教學的控制權轉(zhuǎn)移給學生，教師只是作為一個觀察者、引導者的角色存在。翻轉(zhuǎn)課堂基于現(xiàn)代計算機信息化技術，為學生打造了一個全新的、開放的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生可以根據(jù)自己的切身需要來收看英語教學講座、聽英語播客、閱讀英語教學方面的電子書等，或是在網(wǎng)絡上與他人進行學習方面的溝通交流，補充自己真正所需的知識技能，可以隨機控制學習時間、學習進度及知識展現(xiàn)的風格、模式等。學生的學習靈活而主動，打破了傳統(tǒng)教學的種種局限，迎合了學生的個性化需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代計算機信息化技術而建立起來的開放性教學模式，因此其優(yōu)勢所在與計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術存在直接的關系。

第一，提高學生的學習興趣和主觀能動性。當前的大學生無一不對計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術充滿好感，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行學習，這其實就滿足了大學生的一種身心需求，可以讓他們更加積極、主動地進行英語學習，提高英語學習的興趣和主觀能動性。

第二，打破了學習的時間和空間局限。傳統(tǒng)的大學英語教學局限在課堂上，而當前的大學英語課程安排一般一周只有四節(jié)課左右，所以學生學習英語的時間和空間可以說是嚴重受限。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠隨時隨地根據(jù)自己的意愿和安排進行學習，他們可以在計算機上下載各種學習資源，進行各式各樣的練習，沒有任何的限制性。

第三，為學生提供更加豐富的學習資源。傳統(tǒng)的大學英語教學不僅時間和空間受限，教學的內(nèi)容也非常受限，雖然教材都是經(jīng)過精細編排的，但是所能囊括的內(nèi)容就只能是一本書這么多，而且時效性較低，難以完全滿足學生在當前階段對英語知識技能的需求[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生所能接觸到的學習資源可以說是無限的，同時是動態(tài)更新的，這些資源的內(nèi)容形式豐富多樣，可以是普通的教學視頻、教學課件，也可以是講座、播客，甚至是英語電影短片等，且這些資源能夠動態(tài)更新，學生可以第一時間獲得最新的學習資源、學習信息，提高學習的時效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應用

（一）做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案

基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢，大學英語教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂應用時應做好相應的課前準備工作。一方面，英語教師應根據(jù)大學教學大綱對課程進行計劃，提煉出英語教學中知識的重點及難點，結合教學大綱進行微課視頻制作。另一方面，在進行英語教學前，為學生安排相應的學習任務，要求學生在課前進行預習，對較難的知識點進行標記，在課堂教學中向教師請教，以此對知識進行更扎實的學習和記憶。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，只注重課堂上對知識的掌握能力，致使學生課后對英語知識的模糊記憶和理解。應用翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決這個問題，通過自主學習習慣的養(yǎng)成，使大學生對學習英語有更強的主觀能動性。如大學英語教師在對英語四級詞匯進行匯總時，就可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式來進行教學。將詞匯內(nèi)容進行故事編改，讓學生通過對情節(jié)的發(fā)展、發(fā)生和結尾的記憶，完成對單詞和語法的記憶。英語教師還可以將故事通過動畫形式來展示給學生，這樣的教學方案不僅能提升學生的詞匯量，同時也可以增加學生學習英語的興趣[2]。

（二）提高微課視頻的制作質(zhì)量

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自身的教學資源，但“微課視頻”是學習的“官方”材料，它就相當于是傳統(tǒng)的教材課本，只是展現(xiàn)知識的形式更加生動、直觀、靈活，對學生的學習成效具有非常大的影響。因此，在大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應當重視微課視頻的制作，提高視頻的質(zhì)量。

首先，教師要做好觀念上的轉(zhuǎn)變和技術上的準備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，雖然教師的“活動量”看似減少，都是學生在掌控著課堂進行積極主動的學習，但是這并不代表教師可以“輕松”下來，因為在教學的前期，教師需要做許多的準備工作，如搜集教學資料、拍攝微課、制作課件、上傳至網(wǎng)上等，這個工作量依然是相當大的，所以教師要提前做好教學思想觀念上的轉(zhuǎn)變，并做好微課視頻制作方面的技術準備，以確保視頻的制作質(zhì)量。其次，教師在制作微課視頻的過程當中必須做到知識的有機融入，也就是說，視頻的框架要與教學的內(nèi)容能夠相互融合，不能顯得生硬或是突兀，要讓學生在觀看視頻的過程當中，不知不覺地吸收英語知識，學到英語的應用技巧。為此，教師必須要精心設計視頻框架，合理編排教學內(nèi)容，使其二者有機的融合。

（三）優(yōu)選教學資源

現(xiàn)在這些極為豐富的英語資源可能與目前的課程目標、課程內(nèi)容不完全相符，或太簡單、或太深奧、或娛樂有余知識不足等，并不是所有資源都適合于學生學習。目前大學生學習英語時間極為有限，絕大多數(shù)學生在大學只學兩年英語，一般每周四節(jié)課，平時課余用在英語學習上的時間應該是非常少。因此，教師就必須幫助和指導學生合理優(yōu)選教學資源，從而提高其學習的效率和質(zhì)量。

（四）做好教學交流和教學評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師與學生之間的交流必須要更多、更有效，這樣教師才能準確掌握學生的學習情況，為其提供進一步的學習指導。例如，教師可以在網(wǎng)上和學生進行教學方面的溝通交流，為學生答疑解惑，或是建立QQ、微信群組，將學生組織起來共同進行英語學習方面的討論，然后教師通過這種方式來掌握學生的學習情況，以便進行教學調(diào)整。

另外，教師要對教學評價進行改進與優(yōu)化，傳統(tǒng)的大學英語教學評價注重的是“結果”，不能真正客觀、全面反映學生的學習狀態(tài)，對學生在未來的學習沒有多大幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應當對學生進行過程性、形成性的教學評價，簡單來說，就是要重視學生在英語學習過程當中的情感、態(tài)度表現(xiàn)及策略應用，指導學生形成正確的學習思想，幫助他們掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的正確學習策略方法。同時，評價要體現(xiàn)出激勵性，要多肯定學生、表揚學生，增強學生學習英語的自信心。

三、結語

在進入大學以后，學生的自主意識和自我控制能力已經(jīng)得到了極大的增強，他們知道自己需要學習什么、思考什么、補充什么，也知道該如何來約束自己，但在教師完全掌握控制權的情況下，他們便不可能按照自身的意愿進行學習，于是他們的提升與發(fā)展就失去了針對性，學生真正需要的得不到補充。所以，在大學英語教學中，我們應當加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究探討與實踐，鞏固和保障學生在教學過程當中的主體性，使學習變得更加自主、更加具有針對性，從而提高英語教學的成效，增強學生的英語知識技能，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾秋霞，謝麗萍.基于多媒體和網(wǎng)絡的大學英語教學模式探析——以WebQuest教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為例[J].英語廣場，2016，01：59-62.

[2]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J].山東社會科學，2015，S2：351-352.