翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

齊鳴

摘 ? ?要： “翻轉課堂”實現了教學過程當中的師生地位對調，解決了傳統大學英語教學模式中存在的種種問題與不足，可以顯著提高教學的質量與有效性。作者基于自身的實際教學工作經驗，首先對翻轉課堂的基本概念與優勢進行了分析，然后主要對翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用提出了探討，以期能促進翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的推廣實踐，使學生的英語學習受益。

關鍵詞： 大學英語 ? ?翻轉課堂 ? ?概念 ? ?優勢

在科技、文化、經濟大融合的全球一體化背景之下，英語成為現代人才必須掌握的一項基礎知識技能，因為英語是全球應用最為廣泛的一門語言，掌握了英語才能與他人進行更為廣泛的合作、交流，才能更好地展現自我才能，實現自我價值。翻轉課堂是一種基于現代計算機信息化技術而建立起來的開放性教學模式，它真正確立和保障了學生在教學過程當中的主體地位，將其應用到大學英語的教學中，可顯著提高英語教學的質量與有效性，促進學生的英語知識技能發展。

一、翻轉課堂的基本概念與優勢

（一）翻轉課堂的基本概念

“翻轉課堂”從“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”翻譯而來，指的是對調師生之間的課堂地位與權力，將教學的控制權轉移給學生，教師只是作為一個觀察者、引導者的角色存在。翻轉課堂基于現代計算機信息化技術，為學生打造了一個全新的、開放的教學模式，在翻轉課堂的教學中，學生可以根據自己的切身需要來收看英語教學講座、聽英語播客、閱讀英語教學方面的電子書等，或是在網絡上與他人進行學習方面的溝通交流，補充自己真正所需的知識技能，可以隨機控制學習時間、學習進度及知識展現的風格、模式等。學生的學習靈活而主動，打破了傳統教學的種種局限，迎合了學生的個性化需求。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂是基于現代計算機信息化技術而建立起來的開放性教學模式，因此其優勢所在與計算機、互聯網等信息技術存在直接的關系。

第一，提高學生的學習興趣和主觀能動性。當前的大學生無一不對計算機、互聯網等信息技術充滿好感，在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過計算機和互聯網進行學習，這其實就滿足了大學生的一種身心需求，可以讓他們更加積極、主動地進行英語學習，提高英語學習的興趣和主觀能動性。

第二，打破了學習的時間和空間局限。傳統的大學英語教學局限在課堂上，而當前的大學英語課程安排一般一周只有四節課左右，所以學生學習英語的時間和空間可以說是嚴重受限。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠隨時隨地根據自己的意愿和安排進行學習，他們可以在計算機上下載各種學習資源，進行各式各樣的練習，沒有任何的限制性。

第三，為學生提供更加豐富的學習資源。傳統的大學英語教學不僅時間和空間受限，教學的內容也非常受限，雖然教材都是經過精細編排的，但是所能囊括的內容就只能是一本書這么多，而且時效性較低，難以完全滿足學生在當前階段對英語知識技能的需求[1]。在翻轉課堂教學模式中，學生所能接觸到的學習資源可以說是無限的，同時是動態更新的，這些資源的內容形式豐富多樣，可以是普通的教學視頻、教學課件，也可以是講座、播客，甚至是英語電影短片等，且這些資源能夠動態更新，學生可以第一時間獲得最新的學習資源、學習信息，提高學習的時效性。

二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

（一）做好翻轉課堂的教學方案

基于翻轉課堂的諸多優勢，大學英語教師在進行翻轉課堂應用時應做好相應的課前準備工作。一方面，英語教師應根據大學教學大綱對課程進行計劃，提煉出英語教學中知識的重點及難點，結合教學大綱進行微課視頻制作。另一方面，在進行英語教學前，為學生安排相應的學習任務，要求學生在課前進行預習，對較難的知識點進行標記，在課堂教學中向教師請教，以此對知識進行更扎實的學習和記憶。

在傳統的英語教學過程中，只注重課堂上對知識的掌握能力，致使學生課后對英語知識的模糊記憶和理解。應用翻轉課堂能很好地解決這個問題，通過自主學習習慣的養成，使大學生對學習英語有更強的主觀能動性。如大學英語教師在對英語四級詞匯進行匯總時，就可以選擇翻轉課堂模式來進行教學。將詞匯內容進行故事編改，讓學生通過對情節的發展、發生和結尾的記憶，完成對單詞和語法的記憶。英語教師還可以將故事通過動畫形式來展示給學生，這樣的教學方案不僅能提升學生的詞匯量，同時也可以增加學生學習英語的興趣[2]。

（二）提高微課視頻的制作質量

雖然在翻轉課堂教學模式下，學生能夠根據自己的興趣和需求選擇適合自身的教學資源，但“微課視頻”是學習的“官方”材料，它就相當于是傳統的教材課本，只是展現知識的形式更加生動、直觀、靈活，對學生的學習成效具有非常大的影響。因此，在大學英語的翻轉課堂教學模式下，教師應當重視微課視頻的制作，提高視頻的質量。

首先，教師要做好觀念上的轉變和技術上的準備。在翻轉課堂教學模式下，雖然教師的“活動量”看似減少，都是學生在掌控著課堂進行積極主動的學習，但是這并不代表教師可以“輕松”下來，因為在教學的前期，教師需要做許多的準備工作，如搜集教學資料、拍攝微課、制作課件、上傳至網上等，這個工作量依然是相當大的，所以教師要提前做好教學思想觀念上的轉變，并做好微課視頻制作方面的技術準備，以確保視頻的制作質量。其次，教師在制作微課視頻的過程當中必須做到知識的有機融入，也就是說，視頻的框架要與教學的內容能夠相互融合，不能顯得生硬或是突兀，要讓學生在觀看視頻的過程當中，不知不覺地吸收英語知識，學到英語的應用技巧。為此，教師必須要精心設計視頻框架，合理編排教學內容，使其二者有機的融合。

（三）優選教學資源

現在這些極為豐富的英語資源可能與目前的課程目標、課程內容不完全相符，或太簡單、或太深奧、或娛樂有余知識不足等，并不是所有資源都適合于學生學習。目前大學生學習英語時間極為有限，絕大多數學生在大學只學兩年英語，一般每周四節課，平時課余用在英語學習上的時間應該是非常少。因此，教師就必須幫助和指導學生合理優選教學資源，從而提高其學習的效率和質量。

（四）做好教學交流和教學評價

在翻轉課堂教學模式下，教師與學生之間的交流必須要更多、更有效，這樣教師才能準確掌握學生的學習情況，為其提供進一步的學習指導。例如，教師可以在網上和學生進行教學方面的溝通交流，為學生答疑解惑，或是建立QQ、微信群組，將學生組織起來共同進行英語學習方面的討論，然后教師通過這種方式來掌握學生的學習情況，以便進行教學調整。

另外，教師要對教學評價進行改進與優化，傳統的大學英語教學評價注重的是“結果”，不能真正客觀、全面反映學生的學習狀態，對學生在未來的學習沒有多大幫助。在翻轉課堂教學模式下，教師應當對學生進行過程性、形成性的教學評價，簡單來說，就是要重視學生在英語學習過程當中的情感、態度表現及策略應用，指導學生形成正確的學習思想，幫助他們掌握翻轉課堂教學模式下的正確學習策略方法。同時，評價要體現出激勵性，要多肯定學生、表揚學生，增強學生學習英語的自信心。

三、結語

在進入大學以后，學生的自主意識和自我控制能力已經得到了極大的增強，他們知道自己需要學習什么、思考什么、補充什么，也知道該如何來約束自己，但在教師完全掌握控制權的情況下，他們便不可能按照自身的意愿進行學習，于是他們的提升與發展就失去了針對性，學生真正需要的得不到補充。所以，在大學英語教學中，我們應當加強對翻轉課堂教學模式的研究探討與實踐，鞏固和保障學生在教學過程當中的主體性，使學習變得更加自主、更加具有針對性，從而提高英語教學的成效，增強學生的英語知識技能，促進學生發展。

參考文獻：

[1]曾秋霞，謝麗萍.基于多媒體和網絡的大學英語教學模式探析——以WebQuest教學模式和翻轉課堂教學模式為例[J].英語廣場，2016，01：59-62.

[2]趙娜.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J].山東社會科學，2015，S2：351-352.