詞塊法在高中藝術生英語詞匯教學中的應用

呂雯雯

摘 ? ?要： 詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學貫穿英語教學始終。根據高中藝術生英語教學的現狀及存在的問題，教師在詞匯教學中應加強對學生自主學習能力的培養及學習方法的指導，把詞塊法運用到英語詞匯教學中能取得不錯的效果。

關鍵詞： 詞匯 ? ?英語教學 ? ?詞塊法

英語作為高考的必考科目，一直困擾著部分高三畢業生，尤其是藝術生。他們之所以選擇學專業，有的是因為從小愛好，有的是擅長某個專業。不難看出，大多數學生選擇藝術專業僅僅是作為跳板為了考上大學，經過三到四年的大學學習取得找工作的“敲門磚”，即大學文憑。因此，這部分學生文化課相對薄弱，尤其是英語。英語詞匯作為英語學習的基礎，其在英語學習和教學中的重要性是不容置疑的。英國著名語言學家威金斯在Linguistics in Language Teaching一書中曾寫道：Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語法，人們可表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。）詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學貫穿英語教學始終，詞匯量對所有學生聽、說、讀、寫能力的發展起著至關重要的作用。本論文旨在通過對高中藝術生英語詞匯教學中存在的問題進行分析，結合筆者的教學實踐提出相應的教學策略，使學生能夠在輕松愉快的學習中掌握詞匯，擴大他們的詞匯量，進而提高學生的綜合語言運用能力。

一、高中藝術生英語詞匯教學存在的主要問題

（一）學生學習時間有限。

由于藝術生要提前進行專業考試，高三上學期大部分時間都在準備專業，文化課學習時間較少。下學期專業考試結束后，離六月份高考文化課考試僅有大約三個月的時間，時間短、任務重。因此廣大高三英語教師極為關注如何才能在最短的時間內既保證學生基礎知識的掌握，還得有大量綜合練習題的實踐，這樣才能讓學生應對高考。

（二）學生詞匯學習動力不足。

學生抱怨生單詞太多記不住，而且容易遺忘。有的學生記住了單詞或短語的漢語意思及拼寫，卻不知道如何正確使用這些單詞。除此之外，這批學習藝術的學生在課堂上學習英語的時間非常有限，課堂上所學的知識得不到及時的鞏固和強化。學生缺乏主觀能動性，詞匯的學習只是暫時的，沒有長期性，長此以往，學習效果就不明顯。這種情況長期進行下去就會讓學生對英語學習感到十分枯燥、無趣，沒有學習英語的積極性和動力。

（三）教師對詞匯教學重視程度不高。

調查表明，大多數講授高三藝術生的教師不重視專門的詞匯教學。由于時間有限，他們不愿意把寶貴的時間用于專門的詞匯教學。在日常教學實踐中，教師往往對著每單元的單詞表進行領讀，學生掌握發音、了解漢語意思。有的老師會講解單詞的基本用法或是舉例，有的老師僅僅是領讀，他們認為應該把時間用在高考綜合題的訓練上，大搞題海戰術。殊不知，這樣薄弱的詞匯教學只能讓學生的學習進度變慢，影響教學效率。

二、應用詞塊法改進詞匯教學

從高中詞匯教學中存在的這些問題我們不難看出，如果教師在講授學生單詞時能多花點心思，運用更有效的方式并幫助學生采取科學有效的詞匯學習策略，學生在英語學習中就會少些痛苦多些快樂，學習效率就會提高。根據高中藝術生英語教學的現狀及存在的問題，筆者認為教師在詞匯教學中應加強對學生自主學習能力的培養及學習方法的指導，采取多種方式的詞匯教學策略及復習方式。結合多年的藝術生英語教學實踐，筆者認為把詞塊法運用到英語詞匯教學中能取得不錯的效果。具體實施如下：

（一）抓“綱”務“本”。

教師在講授新課時既要抓住教材中的重點單詞，還要針對平時學習材料中出現的高頻單詞進行集中記憶，并加以運用。在具體教學中，教師可以采取學案導學的方式，提前把準備好的導學案發給學生，讓學生在課前或自習時間對重點詞匯進行掃描，找出薄弱之處。這樣教師在上課期間就能做到有的放矢，針對學生的具體情況進行講解和教學。這樣的教學更有針對性，重難點突出，不但可以為課堂節約大量時間，同時能培養學生的自主學習能力及相互合作的精神，激發他們的學習動機，從而提高學習興趣。

（二）運用詞塊教學法。

在英語自然話語中，有80%的表達是由各類板塊結構組成的。所謂詞塊，就是以固定或半固定預制模塊形式存在于人類大腦詞匯記憶庫中的，被人們在實際言語行為中頻繁使用的，在語義、語用、語言認知和話語結構等方面具有特定語言生成能力的多詞組合。詞塊基本可以分為以下四類：①單詞和多詞詞塊，如method（方法），in other words（換句話說）等單詞和固定組合。②習慣搭配，如consist of（由……組成），compared with（與……相比）等。③慣用句型，如How are you doing？ （近來如何？）What do you think ... ？ （你認為……怎樣？）等。④句子框架，如Its said that ...（據說）The busier my mom gets，the happier she is.（我媽媽越忙就越高興）等書面句型。

詞塊法教學就是在教學中運用英語詞塊理論來指導教學，引導學生注重學習詞匯的語用、語境和語篇意義，指導學生在日常的學習及實踐中創造性地使用詞塊，從而達到掌握更多詞匯的目的。若要實現此目標，就要把詞塊作為詞匯教學的最小單位，讓詞塊輸入成為詞匯教學的突破口，培養學生的詞塊學習意識。這樣才能讓學生從簡單的識記到靈活運用，從而在較短的時間內掌握更多的詞塊。由于高中英語的課堂時間是有限的，藝術生的備考時間更短，這就需要英語教師不斷地擴展課堂空間，有效引導學生組織豐富有趣的實踐活動，在實踐中運用詞塊。通過這樣的方式，一方面能擴展學生詞匯學習的內容，擴大學生的詞匯量。另一方面學生通過運用學習的這些詞匯，一定程度上可以增強詞匯學習的靈活性和趣味性，大大提高學生積極運用詞塊理論的主動性和有效性。

（三）詞塊組句，鞏固強化。

在英語中，每一個單詞都有不同的含義。學生要準確地理解其含義并掌握其用法在短時間內是遠遠達不到的。但是，如果將需要掌握的單詞組成詞塊，然后把詞塊分類，在掌握詞塊的基礎上理解單詞就會有事半功倍的效果。英語中的單詞雖然是固定的，但它們可以組成不同含義的詞塊，這樣的詞在英語中是很常見的。例如put，可以構成put on （穿上、戴上;上演等）、put out （熄滅、廣播、出版等）、put up（建造、搭起、張貼、為……提供膳宿等）、put up with （忍耐、容忍等）等常見語塊。我們把類似這樣的單詞組成詞塊并加以記憶，就會簡單很多，也會擴充我們的詞匯量。組成詞塊后，我們還可以通過詞塊組句來幫助記憶。在語境中學習、理解并記憶是非常有效的掌握英語的學習方式。例如我們把前面所列舉的詞塊可以組成下列句子：

1.She put on her hat and coat on.

2.We put the fire out.

3.Im afraid I cant put you up; you will have to go to a hotel.

4.Mary cant put up with the noise in the factory.

三、結語

運用詞塊教學法對提高學生的聽力、閱讀、口語和寫作等綜合能力有較好的促進作用。詞塊教學法不僅對學生的詞匯記憶有極大的促進作用，在很大程度上還可以增強學生對語言的實際運用能力。如果學生的詞匯記憶壓力減輕了，隨之他們的自信心就會提高，英語學習不再是枯燥乏味的，學習動力和積極性就會增強。

英語教師作為英語教學的主體，首先自己要轉變意識改變傳統教學觀念，正確引導學生樹立詞塊學習意識。在日常教學中讓學生盡可能多地置身于英語文化情境中，給學生呈現更多、更地道的詞塊素材。在教學中加大詞塊練習力度，讓學生通過練習、實踐來鞏固詞塊的學習，從而實現詞匯教學目標。

參考文獻：

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