高中生物課堂教師角色的轉變

戚國棋

[摘 要]新課改要求教師積極轉變自身的角色。作為高中生物教師，應從傳統的知識傳授者的角色中走出來，積極轉變為學生學習的參與者、引導者，學生人格的尊重者及課堂氛圍的調和者。

[關鍵詞]高中生物課堂 教師 角色轉變

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170106

現在的高中生個性鮮明，自我意識強，情緒易波動，他們厭惡傳經布道式的課堂學習氛圍，喜歡生動活潑的課堂學習氛圍。這種學習心理的轉型要求教師從傳統的知識傳授者的角色中走出來，向學習活動的參與者和引導者轉變，營造積極互動的課堂氣氛，建立民主平等的師生關系，以適應新常態下課堂教師角色的轉變。

一、教師應轉變為學生學習活動的參與者

教師既是課堂的組織者，又是課堂的參與者。生物學內容需要動手、動腦去做探究，需要把課堂和生活、生產、科學實驗相聯系，這就為師生的共同學習、探究提供了廣闊的空間。例如，學習《分離定律》時，可以和學生一起再次經歷孟德爾的雜交實驗過程，運用孟德爾的研究思路（假說——演繹推理）一步一步去探究（探究過程為

觀察現象→提出問題→作出假設→驗證假設→得出結論），

初步揭開一對相對性狀遺傳的神秘面紗，最后和學生一起畫出“假說——演繹推理思維模型”的框架圖（如圖1）

二、教師應轉變為學生學習活動的引導者

教師的課堂策略之一在于引導，引導的特點是指而不明、導而不發，引導可表現為一種啟發。當學生迷惑時，不是直接告訴答案，而是引導他們怎樣去辨明方向，走出誤區，特別是在試卷或習題分析課上，我們如果直接報答案，那還不如發答案，關鍵是要引導他們弄清題意，明確解題所需的鋪墊知識，層層推進，環環相扣，然后讓他們自己覺悟做錯的根源所在，從而得出正確的結論。只有這樣，才能使學生做到舉一反三，切實掌握相應的知識內容。

教師不但要在課堂上引導，生物學實驗中也需要積極引導學生。實驗中學生需要動手、動腦，需要把課堂和生活、生產、科學實驗相通融。實驗的本質在于探究，學生通過探究發現真理，而教師是學生探究的引導者。例如，噬菌體侵染細菌部分內容的教學，就可與學生一起以DNA與蛋白質組成元素上的區別，找出選擇的標記元素是P與S，而不能是C或N，再從攪拌離心后細菌細胞中存在的同位素情況來說明侵染時進入細菌的是噬菌體的DNA，最后從噬菌體上下代遺傳過程中DNA的連續性來說明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質。按照實驗的步驟，一步一步、一環一環地引導學生探究發現實驗的奧秘。

三、教師應轉變為學生人格的尊重者

教師要尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，使所有學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。這一點雖是老調重彈，但往往被我們教師所忽視。由于學生性別、家庭、成績、行為等諸多因素的影響，我們在平時的教學、教育活動中，往往會厚此薄彼，使部分學生慢慢感覺自己被冷落、被拋棄，從而對本學科喪失興趣與信心，學科成績每況愈下。

學生個體之間還存在其他差異，它表現在智商、性格、自身身體素質和心理素質等先天因素方面，又表現為興趣愛好、思維方式、學習品質等后天素質方面。教師在教學中要充分認識這種差異的存在，注意每個學生的個性和特長，依照不同對象的具體情況，區別對待，通過分層備課、分層練習、分層評價，使不同類型的學生教學有所得，各得其所，從而避免以往教學中的只抓極少數有望升學的學生而忽視一大批直接進入社會的學生的所謂“精英教育”模式。

四、教師應轉變為課堂氛圍的調和者

人是有感情的動物，人的情緒的波動會影響他們學習的效率和質量。若課堂上教師一講到底，就剝奪了學生的話語權、思維權，課堂氣氛枯燥無味，學習氛圍死氣沉沉。現在，學生喜歡民主和諧、師生互動的課堂。他們喜歡老師講課充滿激情，詼諧幽默。對此在課堂中教師可為學生講述生物科學史中的奇聞趣事，扮“萌萌達”鬼臉，說一些流行詞匯，拉近與學生的年齡、心理距離，營造良好的課堂氛圍。學生在和諧輕松的氣氛中具備了更加輕松的心理狀態，學習的質量和效果也會大大提升。

提高學生學習質量的途徑很多，其中轉變教師的課堂角色是有效途徑之一。因此，我們教師應放下身架，由原來的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者、尊重者和調和者，積極投身課堂教學，使整個教學過程自始至終呈現著積極主動的學習氣氛，使學生在合作交流中獲取知識與技能，學會學習、學會探究，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃春香）