高中信息技術教學中項目教學法的實踐與探索

張鳳華

[摘 要]項目教學真正體現“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，能有效培養學生的實踐操作能力。基于此，以《文本信息加工》的教學為例，主要從準備、實施和評估三個階段，就如何將項目教學法應用于高中信息技術教學進行了探索。

[關鍵詞]高中信息技術 項目教學法

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170125

本文主要是基于《信息技術基礎》中《文本信息加工》這一單元對項目教學法進行實踐與探索。其中，項目歷時四周，每周一節課，分為三個階段實施，其中準備階段和評估階段分別用了一個課時，實施階段用了兩個課時，均是從設計的意圖入手，分別對教師和學生的活動進行了探討，并對項目實施效果進行了總結。

一、

高中信息技術教學中項目教學法的應用

1.準備階段

在準備階段，教師應對項目的設計意圖進行明確，也就是通過本單元的教學，引導學生養成分析問題的習慣，學會對問題進行思考，從而掌握更多系統全面的學習方法，達到對知識進行整體把握的目的。

在項目分工上，就教師而言，首先是

利用教學軟件

將課前制作的導學案，即《Word的認識》《項目分工計劃表》《項目進度計劃表》《作品評價表》等VCT模板傳輸到學生機，并利用多媒體課件將學習目標呈現出來，從而使得學生對這一項目的開展有一個基本的認識。其次是在學習《文字及其處理技術》這一模塊時，由于其內容具有較強的理論性，所以需要教師有針對性地提供資源，并提出有關問題，引導學生加強有關新知識的學習，并盡可能地給學生留足實踐和探究的時間，引導其積極主動地解決自己所提出的問題。再次是與學生一道對學生分組方式進行確定，并分好組。最后是引導學生對本組的項目分工計劃表進行填寫。

在項目準備階段，學生也應做好有關準備工作。首先是由學生對本節課的常規性知識進行學習，即下載并安裝項目開展所需的《電子東巴》軟件，并嘗試進行使用，利用軟件中“True Type”的程序造字和“工具欄”查看各種寫字工具，對各種處理文字的技術有一個基本的了解，并由一些學生對這一準備情況進行發言和總結。其次是利用Word軟件菜單欄中的各種功能的操作和應用進行練習。最后是對項目的主題進行明確，結合自身所選擇項目主題和小組分工任務表進行資料的搜集和整理，并通過網絡工具將自己搜集到的項目材料傳到郵箱中，也可以拷貝在U盤等移動儲存介質中，并通過云網絡備份，為資料儲存和使用提供便利。

2.實施階段

在這一環節中，教師要引導學生加強導學案和網絡資源的應用，并要求學生對自己的項目學習進行介紹，結合新知識的學習，將課前收集的資料導入，并通過多種方式將知識呈現出來，引導學生通過自主練習達到實現教學目標的目的；對于學生在項目中出現的問題，尤其是共性問題，應加強集中講解和說明，從而更好地確保項目作品質量。而學生則是在教師的引導下，進一步學習與項目有關的制作知識，例如，Word軟件中表格和插入等下拉菜單下的各種功能及其操作要點，教師應注重網絡資源的利用，讓學生通過自主學習和小組合作學習，找出其中存在的不足和遇到的各種問題，并通過相互探究和合作強化Word軟件的綜合應用，進而達到完成項目制作的目的。

3.評估階段

在項目教學法實施過程中，很多教師往往只注重上述兩個階段，而在評估過程中則是能省則省，這將極大地影響項目教學法的實施效果。因為評估解讀那不僅是對學生努力的肯定，也是滿足學生成就感的重要體現，通過對自身和他人的評估，有助于自身評估能力的提升，從而在提高學生學習技能的同時促進其信息技術的學習興趣得以持續保持。因此，教師應給予每組學生一定的作品展示、陳述和總結的時間，讓學生在這個時間段內完成上述要求，并由教師對小組作品實施評價，同時對每個學生的成績進行確定。但是在評估過程中，應嚴格按照Word 項目作品評價量規表等內容進行，確保評估的科學性和全面性，這樣才能更好地促進項目教學法的實施。

二、高中信息技術教學中應用項目教學法的注意事項

通過對本次項目的教學實踐總結和評價可以看出，學生大都熱衷于這一學習模式，有效促進了學生學習能力、語言表達能力和動手實踐能力的提升，但是在應用項目教學法時

應注意以下問題：

對學生進行科學合理的分組，采取組內能力水平有差異、組間能力水平相當的模式，盡可能地提高分組的有效性。而是在學習目標方面，教師所提出的目標往往兩極分化較為嚴重，要么十分簡單，要么很復雜，這也會影響實施效果，所以項目學習的目標必須科學明確。

綜上所述，項目教學法在高中信息技術教學中的實施，同樣具有一定的利與弊，所以我們應切實掌握其應用要點，切勿為了趕時髦、湊熱鬧而隨意模仿，而應掌握其精髓所在，這樣才能出奇制勝。

（責任編輯 黃春香）