芻議高中物理課堂中的分層教學(xué)

楊志強

[摘 要] 隨著新一輪課程改革和素質(zhì)教育的進一步深入，新課改給傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。《普通高中物理新課程標準》倡導(dǎo)教師的教學(xué)要促進全體學(xué)生共同發(fā)展，這就要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要采取分層教學(xué)。文章主要介紹高中物理課堂中分層教學(xué)的實施。

[關(guān)鍵詞] 高中物理 分層教學(xué)

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0075

由于每個學(xué)生的認知能力、興趣愛好、智力因素的不同，致使每個學(xué)生都有自己獨特的特點和學(xué)習(xí)方面的差異性。在新課改背景下，教師應(yīng)該怎樣教學(xué)才能促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有所收獲呢？實踐證明，分層教學(xué)對促進學(xué)生共同發(fā)展效果明顯，也得到了許多教師的重視。

一、分層教學(xué)的必要性

1.新課改的必然要求

新課程改革對高中物理教學(xué)提出了新的要求。教師通過分層教學(xué)，可將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，促進全體學(xué)生共同發(fā)展；同時由于對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.學(xué)生認知能力的差異

不可否認，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生是存在認知能力差異和獨特的性格特點的。針對這一特點，就要求教師要采取“以人為本、因材施教”教學(xué)策略，提升學(xué)生的物理認知能力，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施

1.了解學(xué)情，對學(xué)生進行分層

要實施分層教學(xué)，首先需要教師了解學(xué)情，即掌握學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進行層次劃分。筆者的實踐經(jīng)驗是，最好將學(xué)生分為三個層次，分別是：A層次為認知水平高、物理成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生；B層次為物理認知水平和成績平平的學(xué)生；C層次為物理基本功不夠扎實、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，三個層次的學(xué)生以1∶1∶1為宜。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等對學(xué)生的分層進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.認真分析教材，對教學(xué)目標進行分層

由于學(xué)生認知水平的差異，需要教師在認真分析教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標下教學(xué)大綱的要求與學(xué)生實際認知水平的高低，對教學(xué)目標進行必要的分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。因為這種教學(xué)目標的分層可使B層次和C層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。例如在學(xué)習(xí)《機械能守恒定律》時，對A層次的學(xué)生，教學(xué)目標應(yīng)該是要求他們不僅掌握單個物體的機械能守恒，而且還應(yīng)要求他們掌握多個物體的機械能守恒；而對B層次和C層次的學(xué)生，在制定教學(xué)目標時，只要求他們掌握單個物體的機械能守恒。

3.對課堂練習(xí)進行分層

在高中物理教學(xué)中，課堂練習(xí)發(fā)揮著重要的作用，它既能檢驗教師的物理課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；又能及時地讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運用，提高學(xué)生利用物理知識解決物理問題的能力；還能有效地讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此教師還應(yīng)采取分層練習(xí)的策略，即教師應(yīng)該讓不同層次學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題進行練習(xí)，以此提高不同層次學(xué)生解決物理問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)該多選擇中等難度的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生進行練習(xí)，這樣的好處在于不僅能讓不同層次的學(xué)生掌握自己能力范圍內(nèi)的知識，也能使其參與到其他層次的題目的解決中，長此以往，可以在不知不覺中縮小不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的差距。

4.對課后作業(yè)進行合理分層布置、分層評價

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充。因此，除了合適的課堂教學(xué)分層之外，有必要對課后作業(yè)進行分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平，布置具有層次性的作業(yè)，以便課后檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者的做法是：對于A層次的學(xué)生，要求他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，進行綜合試題的練習(xí)；對于B層次的學(xué)生要求他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，進行中檔習(xí)題的訓(xùn)練；對于C層次的學(xué)生只要求他們完成能夠夯實基礎(chǔ)的習(xí)題。另外，在批閱和評價學(xué)生作業(yè)時，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，分層批閱評價，分層指導(dǎo)。如對于A層次的學(xué)生可以要求嚴格一些，對于C層次的學(xué)生可以要求寬松一些，這樣既可以使A層次的學(xué)生更加充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使他們更進一步，又可以讓C層次的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而得到有效提高。

總之，面對較為抽象的高中物理，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)進行適當?shù)姆謱樱@樣才能更好地促進學(xué)生整體成績和能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張曉會.淺談在物理教學(xué)中如何進行分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（08）

[2]傅國新.分層教學(xué)在高三物理教學(xué)中的嘗試[J].湖南中學(xué)物理.2014（05）

[3]黃燕平.高中物理分層教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)2011

（特約編輯 南 賓）