基于語境中的詞匯教學

魯勝建

[摘要]

在英語新課程背景下， 《牛津高中英語》（Advance with English）能夠嚴格遵循新課程標準所確定的課程目標和教學要求，在體現新課程標準基本理念的前提下，呈現形式新穎、話題廣泛、功能完善的教學內容和教學活動。教材每個單元共由七個板塊組成，各個單元板塊與板塊之間既各自獨立，又相互關聯，這就為教師在立足每個單元整體目標的基礎上靈活處理各板塊教學提供了無限可能。主要針對課本模塊二第三單元中Word Power板塊的教學談談看法。Word Power板塊是教材的一大特色，主要是為學生提供有效擴大詞匯量的幫助。在該板塊中，學生將學習根據話題擴充詞匯的知識以及其他多種詞匯學習技巧。

[關鍵詞] 詞匯教學課程標準教學設計語境

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180037

一、教學分析

（一）教學內容分析

本單元是第二模塊的第三單元，主題是amazing people，在本單元前幾個課時中，我已經布置學生收集有關國內外名人的生平事跡，做成英文小報或其他的一些作品，這一環節有助于培養學生迅速獲取和利用信息的能力。在課堂中，學生將自己的作品在全體同學面前展現，讓他們在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，促進學生知識的產生和發展的過程形成。同時，進一步啟發學生向這些為人類社會做出巨大貢獻的“amazing people”學習，樹立遠大的理想，使知識轉化為學力，培養學生的實踐創新能力。

本課是本單元Word Power板塊，這一板塊的教學核心為：一是讓學生學習與職業相關的分類詞匯；二是通過構詞法學習單詞。這種話題拓展詞匯可以有效幫助學生擴大詞匯量，提高學生的英語學習效率。

（二）學生分析

本課的授課對象為高中一年級的學生，經過初中三年和高中近一個學期的學習，他們已經掌握了一定的語

言知識，獲得了一定的學習能力，他們對知識充滿了渴望，也有著豐富的想象力和活躍的思維，具備一定的分析和解決問題的能力。他們已經初步掌握了相關的認知策略，如分析、想象、分類、歸納、總結等。另外，本課的話題是“different jobs”，這與學生的生活非常貼近，經過本單元其他部分的學習，學生能使用大量的可以被激活的和話題相關的知識，從而與教師形成共鳴。

在明確了學習目標后，學生能積極探索適合自己的英語學習方法，并與教師、同伴交流學習體會，他們能根據需要進行預習，在學習過程中能集中注意力，并對所學內容加以歸納和整理。同時，他們的好奇心和強烈的求知欲也驅使其對教師的期望值大大提高，希望能從教師那里獲取更多的學習策略和技巧。這也從另一個角度讓我在設計本節課時充分考慮到學生的實際需求，盡可能創造真實的英語語言學習環境，讓學生掌握更多的學習技能和方法，優化教學過程，促進有效課堂的生成，幫助學生發展綜合語言運用能力。

（三）教學目標

1.語言知識目標（Knowledge objectives）

單詞：掌握、理解并學會運用以下生詞，

photographer， electrician， waitress， hostess， salesman， accountant。

2.語言技能目標（Ability objectives）

聽：聽懂師生、學生之間的對話，完成每一個任務。

說：能夠通過各種課堂活動盡可能多地說出一些職業名詞；能夠流利自如地用所學詞匯表達出自己夢想的職業及其理由。

讀：能準確讀出本節課所學習的職業名詞。

寫：能準確無誤地寫出所學的職業名詞；能根據需要寫出自己理想的職業及其理由，并在小組活動中分享。

3.情感態度目標（Moral objectives）

讓學生在反復的詞匯學習中體驗到學習英語的成功與喜悅，培養他們團隊合作、相互幫助的精神；樹立遠大的理想和目標，將知識轉化為今后學習的動力。

4.學習策略目標（Strategy objectives）

引導學生學會歸納、分析，整理出詞匯學習的一般規律；幫助學生用構詞法有效擴大詞匯；幫助學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生積極討論和用英語進行思維的能力。

5.文化意識目標（Cultural awareness）

通過學習英語了解世界文化，培養世界意識。

教學重點分析：學生能熟悉各種職業名詞并歸納整理構詞方法；學生能掌握一套可操作的，很實用的擴大詞匯的方法。

教學難點分析：學生能夠輕松地掌握好所學詞匯及構詞法，有效擴大詞匯量；在教學過程中，學生能夠主動地獲取知識，科學地訓練技能，并注重師生之間、生生之間的相互交流；挖掘教材中所蘊含的情感因素，關注學生非智力因素的發展；在教學中滲透情感關懷，實施情感教育。

二、教學過程

步驟1：導入

在問候之后讓學生猜測教師的夢想（My dream： to learn different languages and to have rich experiences from colorful jobs.）自然地引入本課的主題（different jobs）。利用多媒體課件呈現圖片，和學生進一步交流。

設計意圖：

激活學生的已有信息和相關背景知識，并準備接受新信息。激發學生學習英語文化的興趣，拓展學生的視野。

步驟2：任務前活動

① 創設情境：在力求真實的語境中教學生詞，如photographer等。

T： Look， how did I make this picture for you？（教師做動作幫助學生理解）

Ss： Use cameras.

T： Yes， but when I made photos by using cameras， Im like a[JP8]...

Ss： （出乎意料，學生掌握了很多構詞形式）[JP8]...

T： （屏顯）Photographer.（讓學生跟讀）

Ss： Photographer.

② 信息輸入：與學生互動交流，討論更多的職業。

③ 信息篩選與檢驗：與學生共同歸納、整理構詞法（Tip 1： suffixes like “ian，ist，man，er，or，ent，ant” often refer to people or their jobs.） a quiz練習，教師巡視、答疑、幫助和管理。

設計意圖：

語言學的重點就是幫助學生在真實的語境中內化和掌握知識。我設計這一步的目的在于激發學生學習詞匯的熱情，把枯燥的單詞放到真實的生活中去教。進一步培養學生自主學習與合作探究的學習態度及習慣。幫助學生篩選、整理信息，有助于拓展學生的學用渠道，培養和形成良好的學習策略，獲得更廣泛的英語信息。

步驟3：任務中活動

① 信息輸出：通過與同伴討論、合作，完成Part A練習。教師繼續巡視、答疑和管理。

② 信息提煉與歸納：通過組內合作，理解和有效歸納出詞匯記憶的有效方式，Tip 2：Group the words！設計將單詞分組的活動，幫助學生形成更好的提煉單詞的能力。

設計意圖：

教師的活動不應再是依據固有模式“灌輸”現成知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流。教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作及相互交流。這種教師與學生、學生與學生之間的密切合作關系，對達到共同合作完成所學知識的目標能起事半功倍的效果。

步驟4：任務后活動

① 猜詞（guessing game）：指導學生結對活動，第一位學生解釋卡片中的單詞，第二位學生猜測單詞。The students are expected to work in pairs. S1 explain the word and S2 try to get the word in his card.

② 構詞（word formation）：指導學生小組（4人或5人）活動，盡可能多地匹配后綴。學生可以根據今天所學內容匹配出新詞。

Step 1： Do it in groups of four or five.

Step 2： Match the words with their suffixes as many as possible. They need to form new words using what they have learnt today.

T： As you see， we have learnt many words related to different jobs. Do you want to have a try to match the words with their suffixes？

Ss： Yes.

T： Well， lets do it this way. （教師分組） Match the words with their suffixes as many as possible. Let me give you an example first. （教師先舉例）

③ 我的博客（My blog）：學以致用，創建一個自己的博客主頁，描繪自己的理想職業及原因，為降低學生的難度，可以展示一個例子。Get the students to finish it all by themselves. Tell them not to forget to give their reasons for the jobs they choose. Show a sample on the screen if possible.

設計意圖：

任務的總結匯報是必須的。這種階梯形任務鏈（the taskdependency and the task chain principle）形式所設計的任務遵循了由簡到繁、由易到難，再由高級任務涵蓋初級任務的循環原則，數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，使教學呈現階梯式層層推進，就能準確地把握任務型學習活動在各個階段中教師和學生不同的角色位置，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進及協調發展。用博客的形式激起學生的表達欲望，培養訓練他們寫的能力，同時幫助他們樹立遠大的理想。

步驟5：學生評價和總結

和教師共同建構合理的課堂評價，總結本課的內容，學生整體或個體朗讀一段話，復習本課的內容。Students are expected to read it together. In this way， they can review some of the contents theyve learnt today.

設計意圖：

是以本課所學知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，并培養對未來生活的熱情，從而進一步促進現階段學習的動力。

步驟6：課后作業

① 課后搜尋因特網，查找更多關于工作或職業的詞匯。

② 了解更多關于英語后綴（前綴）的信息。

設計意圖：

對本節課教學任務的延伸，培養學生的運用能力，利用各種資源讓學生自主探究，進一步鞏固知識。

三、教學反思

總的來說，本節課較好地達成了既定的教學目標，課堂中能構建有效的師生互動和生生互動，形式多樣。在本節課的教學過程中，我努力將教材當做師生發展的平臺，教教材已經不是教育的目的和結果，而是作為可以利用的工具和手段。以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系，在這種關系中，課堂教學活動能更加深入地開展。“課堂教學活動，特別是教師與學生之間的互動，都是人與人之間的交際活動，它們受人際關系的制約，并建立在此基礎之上。因此，師生關系和學生之間的關系是課堂教學中教師與學生互動的基礎。為了使教師與學生的互動取得良好的效果，師生之間以及學生之間都必須建立健康與融洽的關系。”（左煥琪，2007）在師生平等相待的情境中，大家共同面對的就不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。所以，我們感受的并不是知識的“投籃”過程，而是師生在共同面對的生活中協作發展。“教師再也不僅僅是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共建新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。”（崔允漷，2001）

[JP3]在本節課中，我努力創設語境進行詞匯教學也是一次很好的教學實踐過程。首先引導學生學會從新的視角了解身邊熟悉的事物、人物，這些看似簡單常規的東西往往具備獨特的教學價值。事實證明，學生真正熟悉的、甚至就是他們生活中的一部分的人或物能在很大程度上引起他們的共鳴。本課的教學內容貼近學生的生活，在教師獨具匠心搭建的教學場景中容易與學生找到交流的契合點，這樣，學生也就更容易能結合自己的社會經歷，在語言學習中達成意義的構建。通過本課詞匯的教學，我認識到，教學手段的新穎、獨特，可以更好地激發學生對信息重新加工、梳理，鼓勵學生獲得信息，完成聽說讀寫綜合語言技能的靈活運用，實現課程資源的有效分享。

[參考文獻]

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

（責任編輯黃曉）