淺談初中英語導學案的有效設計

黃雛燕

[摘要]

學案導學，是以導學案為載體，以導學為方法，生生小組合作完成學習任務的教學模式。它能有效提高課堂教學效益，突出學生的自學能力和主體作用。導學案的最大特點就是“內容集中、重點突出、簡化點難、現學現用”。這樣有利于教師引領指導，有利于減輕學生負擔，教師得以幸福從教，學生也樂于探索，科學有效的導學案是提高課堂教學效率的有力武器。

[關鍵詞]教學目標趣味性全面性有效評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180042

一直以來，我國的教育都以注入式教學為主，教師慣用自備的傳統教案進行教學。教師單純教授知識，學生被動聽課，學生之間沒有交流，其思維無法擴展，能力也就不能得到體現。為全面提高學生的各方面素質，國家也在近幾年大下工夫，深化課堂教學改革，優化課堂教學內容及方法，以能在有限的時間內充分調動學生的積極性、主動性和創造性。而我們作為一線的初中英語教師，在改革的過程中也不斷地總結和吸取各種得與失的經驗，最終認為，進行有效的學案導學是解決這一問題最好的突破口。

“導學案”也可以說是傳統教案的精華提升版，是由原來教師自備、自用的“教案”轉化成師生共用的、具有合作性和探究性的“學案”。它主要是由“預習導學、課堂探究、延伸擴展”三大板塊構成，尤其是在 “預習導學” 這一環節上，作用顯得更重要和突出。在利用導學案進行教學的課堂實踐中，我們深深體會到：導學案的設計是否合理和科學，對于促進學生整個學習環節的順利實施起到關鍵性的作用。我校英語組教師也一直將如何科學地設計出高效合理的導學案作為一個共同研究的重要內容。經過幾年的摸索探究和實踐，在設計原則方面，我們有以下幾點心得體會。

一、導學案設計首先要有明確的學習目標

有了明確的學習目標，學生就能夠對整個學習內容做到心里有數，明白本次學習的重心所在。設計學習目標要適度且具有可操作性和檢測性，便于學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。他們可以根據導學案的要求，個人或小組通過閱讀教材或查閱資料進行自主學習，發現并整理出疑難問題，得以順利完成自學任務。為幫助學生輕松上陣，我們可以將教學目標問題化，如在教授外研社七年級上冊Module 6 A trip to the zoo（Unit 2 The tiger lives in Asia）這一章節時，學習目標是了解和學習各種動物的所處區域和飲食習慣，我們可以通過幾個預設問題幫助學生簡化難點。可提問如下：Where does the tiger live？ What does it like to eat？ What kind of animal lives in Africa？等等。這樣便于學生操作，也便于教師檢測預習效果。

二、設計導學案時要考慮到一定的趣味性

興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究及合作。導學案設計除了要求有明確的學習目標之外，還要有知識儲備點、能力訓練點、重難點，當然更不能少了情感體驗點。設計的題型形式多樣，易于激發學生的學習興趣。在單詞或重點詞組的預習方面，除了傳統的看英文寫翻譯外，教師還可以設計出其他形式，如連線、猜意、改錯、填空或字謎游戲等。如在新詞組pay attention to的預習環節中，我們可有以下幾種設計方案。

1.pay attention to （英譯漢）[CD#4]

2.Xiao Ming speaks very good English， Because he always pays attention to his pronunciation.小明說了一口好英語，因為他很[CD#4]自己的發音。

3. We should pay attention to listen carefully in class.（改錯題）。

形式多樣，學生就不會覺得單調枯燥，激發了合作探究的興趣，預習效果會更好。

三、導學案的設計要循序漸進，由淺入深，面向全體學生

設計的題目太難，中等生和后進生容易喪失繼續探究的信心和動力。但設計得太容易，一是不易達到預設的學習目標，二是學生缺少經過動腦之后所獲得的喜悅和成功體驗。因此，導學案的設計既要有基礎題，也要有經過合作探究之后才能解決的問題。學生通過思索、交流，自己的聰明才智得以發揮，學習興趣也跟著激發出來，在自主性學習方面就能養成良好的學習習慣。在外研社八年級上冊Module 9 Unit 1“The population of China is about 1.37 billion”的導學案設計中，教學目標之一是要求學生掌握單位數字的正確讀法和寫法，我們可以分幾步走。

1.歸納one到ninetynine的單詞記憶技巧。

2.總結各種單位名稱hundred，thousand，million，billion的語法規則。

3.要求不同層次水平的學生讀出并寫出不同長度的數字單位。

4.出幾道與單位數字有關的選擇題，其中包含著“millions of /thousands of/ two hundred” 等較難和容易出錯的語法知識。

在這些設計題中，任務1是基本所有學生都能解決的；任務2多數學生能解決，因為在七年級也曾出現過類似語法；而任務3則可以要求不同層次的學生讀出他們能理解和接受的表達。如：8，742 （eight thousand，seven hundred and fortytwo），1，370，000，000（one billion，three hundred and seventy million），2，000，030，000（two billion and thirty thousand），各種層次的學生都能獲取成功的喜悅，學習的興趣和信心也會隨之大增。而任務4這要求學生有一定的自學能力，有利于學生積極地思考和發現問題，也有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決重難點。

四、學案的設計符合對學生及時進行肯定性評價的心理特征

肯定性評價，是對導學案設計的一個檢測和有效補充，在課堂教學中，教師對于所布置的預習作業要加以檢查。例如，小組長組織各組成員進行預習準備后，教師可以抽學生朗讀生詞，或讓學生當一回小老師在全班面前示范講解。其他小組可以進行補充，對發言者及時表揚和鼓勵；評價的方式可以是教師評價、生生評價，讓大家的勞動成果和智慧結晶得以在課堂上體現，學生才會重視，預習才會更有效。設計的題型不要太繁冗拖沓，那樣學生會反感預習作業，也不便于進行檢測。因此在設計預習題時要注意設計出有利于檢測的題型。

在明確了導學案的四大設計原則后，我們就可以根據這些原則，設計出符合教學規律的各種導學環節如詞匯、語法、閱讀等題目類型。

（一）詞匯的設計

1.中譯英，英譯中。該題型比較簡單，學生可以借助詞典或詞匯表完成任務，適用于每個Module 的Unit 1新授課程。

2.填空題。幫助學生理解句子結構，同時可加深學生對詞匯的記憶。

3.連線。該題型比較具有趣味性，內容可以是反義詞、詞義配對、單詞與圖片等等，圖文并茂，學生容易理解。

4.首字母填寫。我們給出生詞首字母的目的就是降低題目難度，使更多的學生達到預習的預期效果。

5.字謎游戲。這是學生非常喜歡的題型，但教師需要花費較多的時間去設計。方法是把生詞設計在一張字謎表格中，旁邊寫上一些提示字母，或有新單詞的中英文解釋，學生可根據提示在字謎表中填入生詞。

（二）語法的設計

1.找規律，得結論。這是一種演繹推理的方法，也是語法預習中常用的題型。以形容詞比較級為例，可設計如下：①Shanghai is busier than Hongkong. ②London is bigger than Cambridge. ③Tom is older than my son. 總結：形容詞比較級的句子結構是[CD#4]。 學生在經過觀察和討論之后，很容易得出結論。

2.改錯。

這是學生比較喜歡的一種題型，要求從句中找出錯誤并加以改正。它容易吸引學生注意力，同時有利于學生提高對語法的記憶能力。在歸納總結了一定的語法基礎后，學生都能從中獲得成功的喜悅。

3.句子中英互譯。

在預習獲取了某個語法知識點之后，可以采用這種形式檢測學生對語法了解的程度。但如果涉及較復雜的復合句，對于中等生和后進生來說存在一定難度，可以視情況而用。

（三）閱讀能力的設計

1.判斷True or False。初讀課文，判斷句子對錯，也可以要求學生改正錯題。設計的題目有能直接從文中獲取答案的，也有通過上下文推理才能判斷的句子。

2.找主題句和支撐句。

這類題型適用于科普性或議論性的文章，對學生理清全文的思路很有幫助。

3.從 Yes/No questions到WHquestions。

設計的問題由易到難，呈遞進式上升。如在外研社九年級上冊Module 7 Unit 2 A book review of the Adventures of Tom Sawye閱讀課中，我們先設計幾個低難度的問題，①Does Tom have many exciting adventures？ ②Did Mark Twain write it in 1876？然后是幾個較開放性的問題，①What kind of story is the Adventures of Tom Sawyer？ ②When and where is the story set？這就要學生在理解課文的基礎上發表自己的觀點，要求更高了一步。

4.填空題。根據課文內容進行完形填空，相對難度較高。

總之，我們在編寫導學案時，一定要注意緊密結合教材內容和學生的學習情況及學習需要，遵循以上所說的四大設計原則，科學合理地設計預習任務，讓學生主動獲取知識、從探索中提升學習潛能，體會合作學習的快樂。“導學案”教學模式的最終目的就是“授之以漁，享用一生。”教師只有設計出能夠激發學生自主學習的導學案，師生才能實現真正有效的課堂教學。

（責任編輯黃曉）