淺析小組合作式教學在中學物理課堂中的應用

作者簡介：王建富（1982.12-），男，漢，貴州甕安人，中學物理二級教師，大學本科，貴州省甕安草塘中學，研究方向：中學物理。

摘 要：物理是一門實踐性非常強的學科，物理知識在生活中的運用十分廣泛，所以在物理課堂中不斷提高教學效率是非常必要的，合作式教學正是有效教學模式之一。本文首先分析合作式教學在課堂教學中的重要性，提出高中物理小組合作學習中的教學策略，并合理利用教學案例和教學實驗，充分發揮小組合作式教學的優勢，提高物理教學效率，同時也為今后的物理教學研究提供有效參考依據。

關鍵詞：小組合作式；教學；中學物理；課堂

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0038-01

引言

現階段社會隨時隨地都離不開合作，團隊合作是極其重要的，合作不僅僅表現在社會中，在學校的教學中也有體現，通過小組合作式教學提高學生的團隊合作精神。同時，教師根據教學內容合理安排實驗，小組合作完成實驗，讓學生在實驗的過程中體會不用的學習效果，真正達到將物理理論知識運用在實踐中。

1.合作式教學在課堂教學中的重要性

（1）有助于學生快速理解物理知識。合作式教學可以很好地幫助學生理解一些很抽象的概念以及結論，例如：在學習串聯與并聯電路中電流以及電壓的變化規律中，教師可以讓各小組設計實驗方案，在規定的時間內完成實驗，并得出結論。每組所選的小燈泡數量可能有所不同，實驗的方案也有所不同，但是本組基本能夠通過實驗得出結論。教師如果僅通過正常板書或講解很難讓學生真正理解或牢記物理知識，而小組合作式教學能夠讓學生通過自己動手完全了解不同電路中電流域電壓的變化，同時也是將理論知識運用到實踐中的具體體驗。

（2）有利于提高學生的交際能力以及合作能力。合作式教學在幫助學生快速理解物理知識的基礎上，還可以對學生的交際以及合作等能力有所提高。例如：在“探討影響導體電阻大小的因素”中，教師可在講解之前，讓小組成員之間自由進行討論，有的學生會認為導體電阻的大小與溫度有關；有的可能認為與材料、長度等有關；然后教師讓小組成員發言，在教師講解之后小組進行總結。通過這一系列的交流過程，學生們之間的交流以及合作能力會有大幅度的提升。

2.高中物理小組合作學習中的教學策略

（1）科學劃分學習小組。物理教師要科學地劃分學習小組，不可直接按照學生學習成績的優劣將優等生與差生分開以形成優秀組以及差生組，這種劃分方法在很大程度上會打擊差生的學習積極性，也許部分對物理感興趣的差生也會因為物理教師的不重視而放棄對物理的學習。教師在劃分小組之前，需要對每位學生的物理學習基礎、對物理的熱愛程度以及自身的優勢等進行充分的了解，然后以科學合理的方式進行劃分，盡可能讓每位學生發揮自己的長處提高物理學習效率。例如：對于班級里的56為學生，物理教師可適當分為8組，每組7人，且每組中都應有物理學習成績相對較好的學生，也要有平時相對較活躍的學生以帶動組員學習的氣氛。面對各小組，教師可按記分式考察各組的成績，記分的內容可以是學生積極發言的次數、組員之間交流的程度以及找出正確答案的次數等。

（2）明確教學目標。教師只有真正明確教學目標，才能引導學生提高學習效率，實現物理小組合作式教學。教師首先要明確自己在課堂中的引導作用，不可將傳統教學中的“滿堂灌”教學模式展現在課堂中，要讓學生做課堂的真正主導人。教師明確教學目標之后需要制定合理的教學方案，在課前要準備好引入教學內容的方法，例如：在學習物理中的擴散現象時，教師可先讓小組自由討論日常生活中有哪些擴散現象？并思考交流出現擴散的原因。根據教學內容讓小組進行討論不僅可以實現教學目標，還可以讓學生自由學習，充分發揮學生自主學習以及對知識的探究能力，讓學生實現在合作中共享，在交流中進步的目的。

（3）完善教學機制。物理教師需要在不斷的自我反思中完善教學機制，而學生也會在教師不斷完善教學機制的過程中尋找到一種適合自己學習的學習方法，所以物理教師要注重教學機制的完善，小組合作式教學不僅可以促進學生對物理的學習，學生在這種教學方式下的學習成績還可以幫助物理教師發現自己在教學中的不足，盡早加以完善。物理教師可讓學生對其提出建議，認為物理教師在教學中應該如何改進才能更加合理，然后物理教師以一種公平、公正、公開的態度進行評價，制定出合理有效的教學方法促進學生學習能力地提高。此外，中學物理教師還要在學生學習壓力較大時適當地以科學地方法為學生減壓而不影響學習效率，適時地表揚學生，增加學生學習物理的信心，提高中學物理教學效果。

3.合理利用教學案例和教學實驗

合理利用物理的教學案例和教學實驗可以提高小組合作式教學效果，例如：物理教師用手指按壓書本，書本表面會有明顯凹下去的部分，此時教師就可問學生為什么會出現這種現象？有的學生會認為這是因為手指施加給書本一個向下的作用力，物理教師就可以針對學生的答案引出本節課的教學內容，并在教學內容結束后提出“壓力與重力有什么區別？”等問題，延伸教學內容，促進學生進一步思考。物理教師可以選取一些有趣的實驗，在上課時講解操作過程，讓不同的小組進行不同的實驗，小組成員做好記錄工作，在實驗結束后各小組之間交流實驗的心得，充分利用物理實驗培養學生的動手能力以及思考能力等。

4.結語

小組合作式物理教學模式直接打破了傳統教學模式的局限，不僅加固了學生對中學物理知識的掌握程度，還在試驗過程對學生的動手能力、思考能力有所提高，在小組合作的過程中培養了學生的語言表達能力以及團隊合作精神，同時小組合作式教學對今后物理教學區域的研究有所幫助。

（作者單位：貴州省甕安草塘中學）

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