讀得有滋有味，寫得有聲有色

鄧靖桃

讀寫結合是指閱讀和寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是寫作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂采蜜。閱讀和寫作是相輔相成的，智慧地把兩者有機結合，學生的閱讀和寫作能力才會逐步提高。

在閱讀教學中，怎樣才能有效地實現(xiàn)讀寫結合呢？我認為，關鍵在于：充分挖掘教材資源，找準讀寫結合點，讀中悟法，以讀促寫，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生勤于動筆，樂于動筆。

一、抓住課文的優(yōu)美語句細細品讀，進行句式仿寫

在閱讀教學中，我們往往會引導學生對課文中的優(yōu)美語句進行精心品味。這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。通過細細品讀，從而感受語言文字的魅力。

如，教學課文“景美”部分，讓學生勾畫出描寫景美的語句：“來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。塘四周的樹木在微光下形成一圍黑綠。整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。”“白天，塘面在陽光下泛著綠光，在微風中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴著許多粉紅的荷苞和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著青紗跳舞的少女。”我設計這樣的問題：反復品讀句子，看看作者是怎樣將荷塘景美描寫出來的？目的在于引導學生清楚地認識到這里作者抓住了事物的色彩美、動態(tài)美，同時運用了擬人、比喻的修辭手法，寫出了荷塘“和諧的美”這個特點。作者寥寥數(shù)語，不但勾畫出荷塘絢麗的色彩，迷人的美景，還充分表達出作者對荷塘的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，再提出要求：進行句式仿寫練習，讓學生進行小練筆。

二、抓住課文的重點段落分析體會，學習遣詞造句

課文中有很多段落是非常富有特點的，是適合指導學生進行習作片段練習的。教學中我們應該引領學生充分體會，體會作者是怎樣運用語言文字表達寫作內(nèi)容的，學習寫作知識，為我所用。

如課文第二部分寫“舊事”部分。作者向我們介紹起了荷塘之往事——溺水獲救，這是文章的高潮之處，作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，我抓住重點語句“我雙腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個勁往嘴里涌。”作者精選了一些動詞“夠、墜、冒、響、涌”，通過填空，反復品讀讓學生體會動詞的準確性，體會“身子像鉛塊般”“腦袋漲得幾乎要炸”比喻、夸張等修辭手法的運用，表現(xiàn)當時的危險處境；語言描寫“救命呀……”“救……”等語言的表演讀，讓學生真正地走進文本，設身處地感受作者此時的心情。“小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”伙伴們的動作描寫以及比喻手法既寫出了小伙伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。“我嚇得哇哇大哭，他們卻圍著我哈哈大笑。”體會出我獲救后小伙伴輕松的心情。除此之外，我還引導學生注意了以下表現(xiàn)手法的運用：狗刨比賽中“撲通通、撲通通”擬聲詞的運用，形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。擊水比賽中“塘邊樹上的鳥也被駭?shù)猛Ｖ沽锁Q叫。”側面描寫的方法，再現(xiàn)了比賽的激烈。

總之，在教學中我注意了緊扣文本，進行學習方法的指導，引領學生積極和文本對話、交流。學習這一部分時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，讓學生通過反復品讀，理解作者怎樣將事情敘述詳細。為了讓學生將學到的知識內(nèi)化，并轉化為寫作技巧，我安排了習作片段《童年往事》：學習作者的寫法，寫一寫自己經(jīng)歷的童年往事的一個精彩的片段（有趣的、驚險的……）指導學生仿寫記敘中進行生動具體的細節(jié)描寫表現(xiàn)中心的方法以及運用比喻等修辭手法。

三、抓住作者的寫作思路，學習謀篇布局

通過閱讀，要引導學生抓住作者的思路，學習謀篇布局，總結文章的寫作特點。葉圣陶先生曾提出：“作者思有路，遵路識斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路組織起來的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章在布局上都有一定思路，重要的是把文章的思路變?yōu)榻虒W的思路，然后通過教學活動變成學生的思路。

通常我們可以引導學生在學完全文后，看一看“文章的寫作順序？”“文章在表達上有哪些特色？”“在哪些方面，你在寫作文時可以用到？”……總之，就是圍繞課文在布局謀篇方面進行細細品味。

如，教學完本課后，我引導學生分析了作者的寫作思路，這是一篇寫往事的文章，作者主要寫了兩方面內(nèi)容“景美”“人美”。這篇寫事的文章和我們平時的習作有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)，作者在寫作安排上，寫了事情發(fā)生的荷塘的景色描寫；以及寫舊事時，作者選取了發(fā)生在荷塘的三件事，這和我們平時寫作一件事一篇文章不同。注意了課文的開頭“那是我剛好念四年級的時候，媽媽叫來在城里念大學的舅舅，讓他帶我去鄉(xiāng)下，到外祖母家去過暑假。”交代了故事發(fā)生的時間和地點。課文的結尾“我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。”總結全文，點明中心。結合本單元的習作要求，讓學生模仿作者的謀篇布局，學寫《童年往事》。

當然，我們不但要讓學生學習課文的寫法，還應鼓勵學生大膽創(chuàng)新。總之，只要我們努力挖掘教材內(nèi)容，每篇課文都可以找到讀寫結合的訓練點。在長期不間斷的練習中，學生不僅掌握了學習語文的方法，還加強了對語言的感悟，閱讀和寫作能力就會逐步提高。

參考文獻：

胡桂蘭.“有滋有味”才能“有聲有色”[J].教學月刊，2011（7）.