讓小學英語課錦上添花

聶麗芳

隨著素質教育的不斷深化，對英語課的要求也越來越高，簡單機械的語言重復已不能適應發展學生思維的需要，人們不僅關心學生學習英語的興趣，更注重他們運用語言的能力。怎樣讓學生“活學活用”，提高英語中的思維含金量成為英語教學思考與實踐的主題。保持積極的學習態度是學習英語成功的關鍵。那么，怎樣使學生保持積極的學習態度呢？

一、抓好一節課的開端

良好的開端往往為所學新知識鋪石引路，為整個課堂營造一種生動、活潑、積極向上的學習氛圍，從而使學生身心愉快，積極主動地參與到課堂活動中去，獲得新知識亦變得輕松無比。

1.“先勞、后逸”

在熱身訓練中我設計“先勞”、“后逸”的形式，所謂“先勞”就是讓學生以最佳狀態進行快速反應訓練。我發口令，大家做動作。如“Show me your pen.”學生馬上舉起鋼筆。此法以聽和做的方式復習舊知識。所謂“后逸”是讓學生伴隨著錄音中的歌謠做放松活動。這些新鮮好玩的游戲，會讓學生不知不覺走進英語課堂教學中來。

2.質疑設懸、探奇尋果，聞一聞、摸一摸

如，在教學fruit時，可先不急開講，而是在黑板上畫一個橢圓，然后問：“Whats this？”當學生感到困惑時，再添上幾筆，使之變成梨、西瓜、桃子，這有在給學生懸念的同時讓學生迫切地想知道老師下面要說的內容，收到出其不意的效果。也可采用聞一聞，猜水果的游戲，如我手中一個用布包好的水果，對學生說：“Close your eyes，smell it，whats this？”另外，也可采用嘗一嘗、摸一摸等游戲。

二、加強與實際的聯系

要想學好英語就必須具備一定的詞匯量，但如果是讓學生死記英語單詞，他們就會產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系。在學習知識時需要具體形象的支持，所以在學習單詞時，我讓學生自己畫圖，自己動手做小卡片來引導學習。

此外，課文中的英語與日常生活緊密相關，如學習用品、生活用品等，學習這些單詞后我就讓他們為這些物品貼上標簽。如學習了bag，book，pen，bed，pencil-case這些單詞后，讓他們把這些單詞在四線三格上書寫好，再貼到各類物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實物聯系起來，學生在畫畫、貼貼中很容易就記住了單詞。這種形式讓學生手、腦、口并用，記憶單詞的效果更好，而且學習英語的興趣也更高。

三、課堂用語采取形態化

為了讓學生感興趣，并且符合小學生的發展心理，在課堂上，我講英語盡量用手勢、表情、動作等體態語言來加以說明。如第一天開始上英語課，要讓學生上講臺表揚，我說了一句“Come here”，但學生聽不懂，然后我就指一下執行指令的學生，再指一指講臺，加上這個手勢后，學生就馬上反應過來了。這樣，通過體態語言的輔助說明，不僅避免了在課堂使用漢語，而且幫助學生理解了這些詞，降低了學生聽課的困難，提高了學生學習的興趣。

四、改編平淡的內容

1.利用歌曲、歌謠進行改編

學生學唱一首歌或一段歌謠，這比單獨說英語單詞、句子容易。因為歌曲或歌謠短少精悍，音韻和諧，朗朗上口，為兒童所喜愛。我在教學中常用此法。同時我還根據內容設計動作，結合游戲讓學生邊表演邊吟唱。這樣，在輕松愉快的歌曲中，學生不知不覺就掌握了知識。

2.在老歌中學單詞

在學習動物、食物、顏色的單詞時，好多學生記不住，我就利用他們已經比較熟悉的英語歌，再把新單詞編進歌中去，這樣學生學習單詞的積極性很高。如，在學動物單詞monkey，giraffe，elephant時，我就采用上學期“Unit 1 part A Lets sing”部分的“Hello”教這些單詞，學生馬上就記住了這些單詞。這樣既提高了兒童學習英語的興趣，又培養了其英語語感，如節奏感，還促使其理解了英語的意思，幫助他們進行了記憶。

3.課堂用語的韻律化

韻句朗朗上口，節奏感強，好學易記，對一些要求學生會用的課堂用語，我是擇其改編成韻句教給學生的，如，“我I、 你You、 見面問好說Hello”“來是Come、去是Go”。還有“你好嗎Howre you ？好，謝謝你 Fine，think you.”這種中英夾雜的韻句，可以讓學生在較短的時間內掌握較多的課堂用語，而且不易忘記，學生學起來也很有趣。

以上就是我多年來在小學英語教學中采用的教學方法。采用這些方法后，學生學習的積極性極高，記憶單詞效果較佳。我認為教師若要更好地優化自己的教學效果，還應多看一些課外書，以拓寬自己的知識面，并要多參加觀摩課，在實踐中不斷總結經驗。

參考文獻：

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