讓閱讀成為悅讀

傅瑞香

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”無論是魯迅先生“多讀、多看、多留心周圍的事”的讀書經驗，還是前蘇聯教育學家克魯普斯卡姬所提倡的兒童閱讀理念“兒童的閱讀在孩子的生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子一輩子。”都可以看出兒童閱讀的重要性。

一個充滿樂趣的環境，可以導致很高的創造力。課外閱讀也是如此。快樂的閱讀對學生語感的培養舉足輕重，給學生語文素養帶來的影響也不可小覷。閱讀量多了，見識廣了，心態好了，慢慢就會傾聽，會思考了。

一、閱讀起航，書香揚起風帆

古今中外的學者都熱愛讀書，閱讀猶如他們的生命。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神。”臧克家說“讀過一本好書，像交了一個益友。”巴甫連柯也說“書籍使人們成為宇宙的主人。”因此，讓閱讀起航，才能揚起書香之風帆。

1.樹立意識，和家長統一戰線

現在的教育，不僅僅是學生之間的實力競爭，更是家庭教育的競爭。所以，作為教師的我們要想培養學生閱讀的興致并養成習慣，就必須得到家長的全力支持，讓家長成為孩子的良師益友，讓家長和老師站在教育的“統一戰線”上。于是，通過家長會、短信、班級微信群，我總會引導家長潛移默化地影響孩子的閱讀習慣。通過大量事例，讓家長意識到快樂閱讀的重要性；或通過家長交流，互換家庭閱讀心得；或開展親子讀書方法分享會；或倡導家委會設立班級“快樂親子閱讀法寶”時間，引導家長成為孩子快樂閱讀的良師益友。你瞧，以下家長制定的作息時間，多好呀！只要讓家長和老師“統一戰線”，學生的閱讀習慣和能力肯定會提高。

2.“閱讀存折”，促進親子閱讀

郁達夫曾介紹過：自己之所以能有后來的成就，受益于自己年少時每天5個小時的課外閱讀。可見，學生的課外閱讀大部分時間是在家里進行的。這就需要老師與家長共同配合，巧用獎勵機制，督促孩子閱讀，培養孩子的閱讀興趣。于是我結合學校的閱讀過級活動給每個孩子建立了“閱讀存折”，每天晚上閱讀課外書30分鐘以上的孩子，都可以從家長手中得到相應的閱讀款項，獎勵的款項隨著家庭背景的不同而不同，隨著家長與孩子的約定不同而不同。家長親子共讀——家長每晚或是每周雙休日，將精心挑選的、孩子感興趣的書讀給孩子聽，或是讓孩子讀給家長聽。當然，過級冊上有向家長和孩子推薦適合孩子閱讀的好書，同時我也會根據不同家庭，不同個性的孩子推薦不同的閱讀書目。力爭在老師和家長的引導下，讓孩子在親子閱讀的體驗中不斷地尋找自己喜愛的閱讀文本，讓孩子從被家長帶入文本走向自己尋找文本，與文本對話的過程。

3.巧妙贊美，書籍獎勵

孩子總是喜歡得到表揚，表揚就是給予肯定和激勵。人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。孩子的心靈需要贊美的陽光，家長要讓孩子沐浴在贊美的陽光里。一位哲人說過：不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情。所以當孩子在讀課外讀物時，家長要經常而及時地添柴，加油。給一個微笑，送一句稱贊同時在閱讀存折的備注欄中填上“寶貝，今天你又看書啦！”“寶貝，你最近可愛看書了呢！”等鼓勵的話。老師也會在閱讀存折中積攢金額獎勵書籍，同時，讓家長親自在書的扉頁寫上激勵孩子善讀課外書的話，這樣會讓孩子鼓足閱讀的風帆。

二、閱讀快樂，興趣點燃激情

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。楊振寧也這樣說道：“成功的秘訣在于興趣”“興趣是成功之半”。要想讓學生養成課外閱讀的習慣，就要想辦法調動學生快樂閱讀的興致。

1.潤物無聲

言傳不如身教。“一個有書香的老師才能帶出有書香的學生。”的確，學生很容易受到教師的影響，尤其是低年級的學生。教師的一言一行，一舉一動，都是學生樂于模仿的。因此，我特別注意以身作則，讓自己多讀書，每天午讀進教室，我都拿著一本課外書，跟著學生一起閱讀。

請分享下面的小故事

故事發生的時間：一個下午的午讀時間

故事發生的地點：二年（1）班教室

故事發生的過程：我帶著《泡泡兒去旅行》，在學生的午讀時間，看得津津有味，不料課間學生就圍上來問：“老師，你看什么？”“《泡泡兒去旅行》”“好看嗎？”“我也好想看看呢！”

故事發生的效應：事發的第二天，就不止一名學生捧來《泡泡兒去旅行》。第三天，第四天……幾乎每人都擁有一本《泡泡兒去旅行》，或買或借，我們一起閱讀，孩子們很高興。

“潤物細無聲”。我的閱讀使很多學生受到感染，慢慢地學生也對閱讀產生了興趣，經常跑來和我交流：這幾天他們看了什么故事，故事里他最喜歡什么。現在，孩子們每天一進教室就拿出書靜靜地看，在不知不覺中讓美麗的文字流淌進心田，感受著閱讀的幸福。

2.聽書閱讀

低年級的學生最喜歡聽別人講故事了，但要學生自己閱讀卻是很困難的事情。根據這個情況，最初我選擇一些短小但精彩的故事，講到精彩部分就停下來，并留下一些小小的要求，培養學生主動閱讀的興趣和習慣。剛開始時，只有一小部分學生熱衷于尋找結果，我適時地表揚并和他們在課余時間交流。這一舉動吸引了其他學生，大家讀書的胃口被“吊起”來了，最后形成了大家爭相閱讀的現象。等到學生自己有了一定的閱讀興趣和閱讀能力后，就讓他們自己閱讀，而我則在一旁伴讀。

3.電視伴讀

良好的閱讀習慣，除了閱讀紙質的書籍外，還包括“閱讀”電視、“閱讀”網絡這些媒介，特別是孩子們都愛看電視，教育孩子養成看優秀的電視節目的習慣，將是一舉兩得的事。比如，讓孩子們閱讀《夏洛的網》這本書之后，利用閱讀過級課時間組織全班同學觀看電影《夏洛的網》，以強化閱讀感受。在教學第四單元“神奇的動物世界”綜合實踐時，我利用活動課時間讓學生觀看《加菲貓》《動物世界》等影片，加深孩子們對動物描寫的印象。根據熱播介紹他們看《舌尖上的中國》《探索·發現》等紀錄片，不僅拓展了孩子們的知識面，豐富了孩子們的不同興趣，也促使孩子們查閱相關的書籍，增加了閱讀面。

三、閱讀堅持，活動維持熱情

堅持，是一個過程，而且是一個持續的過程。想要提高閱讀能力，具備較高的語文閱讀素養，就要堅持。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只要我們能持之以恒，堅持每天的課外閱讀，終能發現閱讀的無窮魅力所在。為及時總結學生的閱讀成果，保持他們的讀書熱情，教師應鼓勵學生通過一系列的創造活動，展示他們的讀書成果。讓學生進行繪畫、文藝創作和演出、說唱表演和電腦制作等展示活動，讓學生用自己的眼睛、自己的雙手、自己的大腦來展示他們從書本上看到的人和事，以及他們從讀書中學到的知識。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。

針對學生的這一心理特點，教師可以開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等，讓學生有施展才能的機會。如“讀一本好書”講故事比賽。

為幫助學生更好地理解書中的內容，交流讀書的體會，學校可利用班會、隊會，舉行“書——我們的好朋友”“書是人類智慧的源泉”“讀書知識競賽”等主題活動，并結合讀書內容，鼓勵學生利用自編自演等文藝形式，通過扮演書中的角色，交流學生對書中人和事的理解與感受，在這種角色模擬中加深對做人做事道理的理解。這樣既調動了參賽學生的積極性，又增長了知識，從而激發了他們的閱讀興趣。另外，還可以進行課前三分鐘輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加學生語匯的積累，而且能促進學生在課外自覺認真地閱讀。

培養低年級學生的閱讀素養，需要多元化的教育方法。不斷進行多元閱讀情景的創設，建立多元閱讀互動的關系，可以讓學生的潛能得到最大的發揮，讓他們在快樂中閱讀，在閱讀中成長。

參考文獻：

田本娜.提高小學閱讀教學的實效性[J].教育學術學刊，2008（1）.