淺談對小學低年級計算能力的培養

紀桂蘭

摘 要：計算是小學數學的基礎，計算能力的高低反映了學生數學基礎的牢固程度，對今后的數學學習影響巨大。因此，在小學階段教師必須扎扎實實地培養小學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學；計算能力；習慣

計算是人們日常生活所必需的基本能力，它貫穿于小學數學教學的始終。學生計算能力的強弱能夠反映學生對于數學基礎知識的掌握程度，直接影響到他們今后的數學學習生活。而計算能力的培養是低年級數學教學的主要任務之一，小學低段是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響學生今后的計算能力。作為教師，我們必須幫助學生分析影響計算能力的因素，有針對性地進行指導，提高教學的效果，用科學的方法提高低年級小學生的口算能力。那么，學生口算中普遍存在的問題有哪些呢？又該怎樣引導學生過好口算關呢？下面就談談自己在低年級數學教學過程中總結出的一點粗淺之見。

一、口算教學中存在的問題

學生在計算中出現錯誤的原因不單純是粗心，而是多方面的，有心理方面的，也有知識和技能方面的，還有非智力因素方面的，我主要把它歸納成以下幾點：

（一）兒童心理方面的原因

老師和家長常常把學生的錯誤原因歸結為粗心，其實是由于學生的情感和思維等導致的。

1.注意力不集中導致錯誤的感知

兒童心理學研究表明，小學生不善于分配注意力，不善于協調自身的各種機能完成規定的行為動作。如學生在謄寫題目時，會漏掉一個字、一句話，甚至一個步驟。有些學生會看錯符號，把“+”寫成“-”，把“-”寫成“÷”。另外，有時注意力不集中，也會導致瞬間記憶出錯。例如，在進位加法中常有學生明明寫了進位1，但就是不把1算進相同數位相加的過程中，特別是連續退位或連續進位，學生更加容易出現這樣的問題。

2.在思維定勢的影響下，知識發生負遷移

在數學學習的過程中確實有一些信息是需要學生強化記憶后形成一種能力的，但是怎樣運用舊知識的規律或者結論來促進新知識的學習呢？這就要看解決新問題的條件和環境了。如4×25=100，學生計算4×25÷4×25時，一些學生這樣算4×25÷4×25=100÷100=1，“湊整”讓學生誤以為是簡便運算，實際上是學生忽略了最重要的混合運算的計算順序和法則。

3.缺乏對計算的興趣，情感不穩定

興趣是學生最好的老師，興趣是學生最大的動力，興趣鼓動著學生不斷克服困難，掌握方法，使自己在計算的過程中游刃有余。在此過程中，學生最大的收獲是計算正確的成就感，但是任何人都不可能一路無阻地學習。遇到困難時，一些學生仍然希望自己能夠盡快地計算出結果，缺乏耐心和信心；計算的數據較大或計算煩瑣時便產生排斥心理，從而不能認真地審題，正確地選擇合理算法，最終導致計算錯誤。

（二）學生知識和技能方面的原因

1.基礎知識不扎實

一年級是學習100以內的加減法，二年級先學習乘法口訣再學習三位數的加減法，后者都以前者為基礎。例如，一年級上學期學習20以內的加減法，一些學生對于簡單的20以內加減法不熟練，在學習三位數的計算方法時就會受到很大的影響。

2.不理解算理，缺乏技能

學習算理的最初是模仿加理解，二者缺一不可，如果只是簡單模仿就會不理解算理，學不會方法。如1000-245這樣的算式，怎樣使學生最終理解帶點的0就是9需要細細說來；怎樣一步一步向千位借，又一步一步地借給了十位和個位，需要讓學生將這樣的過程用語言表達清楚，才能使學生真正地理解和掌握一千減幾的計算方法。

二、改進口算訓練的措施

良好的口算是正確計算的基礎，是提高教學效果的必要條件，也是發展學生智能、智力的良好方法。改進口算訓練，在深入了解學生心理特點和口算技能的基礎上要做到以下幾點：

（一）多做多練，熟能生巧，常抓不懈

我們應作出長計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現循序漸進的原則，按大綱教學。

（二）弄懂方法，掌握算理

口算要讓學生在理解算理的基礎上掌握算法，而不是靠機械記憶或死記硬背，教學要經過從具體到抽象，再從抽象到具體的思維過程。

（三）訓練形式多樣化

口算練習要活潑生動、多樣化，如利用聽算、口算卡片、小黑板、投影機、對口令、開火車等形式，有時還可以通過找朋友、動腦筋、互相問答等進行競賽。

（四）找重點，抓難點，找易錯，對癥下藥

口算訓練先要抓好重點，如20以內加減法、表內乘除法、兩位數除以一位數。另外，整百、整千數的加減法應作為重點練習。

（五）培養良好的習慣

兒童可塑性很大，教師的示范作用對學生有一定的影響，能起到潛移默化的作用。教師還應根據兒童年齡特點，使口算練習一次不宜過多，更不宜機械重復，這有利于集中學生的注意力，培養口算興趣，提高正確率。

另外，學生計算能力培養的目的不僅僅在于提高學生的計算能力，更重要的在于促進學生思維的發展，拓展思維發展的高度和廣度。

參考文獻：

高紅.小學低年級學生的計算能力培養探討[J].才智，2015（27）.