貼近實際，讓兒童愛上科學課陶馮

向興紅

小學五年級的學生以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，對抽象的事物往往束手無策，認識事物的本質、規律有相當的難度。因此，學生對宇宙空間天體運動產生的自然規律理解起來有困難。在課堂中用簡單明了的問題激發兒童的需求，讓他們用自己喜歡的方式探究宇宙空間的奧秘，用創造性的智慧在科學課堂中展示地球轉動帶來的自然現象，這正是兒童在課堂中做科學。簡單來說，教學中要做到：體現對接兒童的需求、適合兒童認知水平、貼近兒童實際。

一、教學的問題設置對接兒童需求

人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想感受自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸試試這些現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道毀滅。

活動一：鋪墊

師（課件出示地球儀）：今天老師給大家帶來了一張圖片，你能說說是什么自然現象？

生：晝夜交替現象，右邊是白天，左邊是黑夜。

師：那你們知道在白天和夜晚的交界線是一天的什么時候？

生：交界線是一天最早看見太陽的時候，就是一天的黎明。

活動二：調查學生對誰先迎來黎明的理由（充分挖掘學生前概念，暴露學生需求）

師：孩子們，請看視頻（新年北京長城日出）。邊看邊思考：這是一天中什么時間什么地點發生的什么自然現象？

生：早上七點左右北京日出，迎來一天的黎明。

師：我國首都（只是此時迎來黎明）在七點半左右迎來黎明，那我們的鄰國俄羅斯首都是黎明嗎？（學生思考）誰先迎來黎明？

生（一起）：莫斯科不是黎明。

生（一部分）：北京先迎來黎明。

生（另一部分）：莫斯科先迎來黎明。

師：認為莫斯科（先迎來黎明）的舉手，學生舉手表明；認為北京的呢？學生表態。

有沒有孩子沒舉手的？

生：舉手表決自己認為哪個城市先迎來黎明。

師：為了方便持有相同觀點的人交流，我們來重新分組，說北京的坐1、2、3……組，說莫斯科的坐4、5、6……把你認為這個城市先迎來黎明的理由是什么，和小組成員分享一下。

生：分組進行討論，記錄自己的觀點……

師：看來孩子們地理位置存在爭議，那到底它們在地球的哪個位置，我給大家帶來了世界地圖（出示世界地圖）。我們一起來看一下，誰能準確地找出兩座城市？找到沒有？你來幫忙?。ㄒ话闶窃诘乩砦恢糜袪幾h）當然也有可能是其他原因，學生對自己的觀點發表看法進行爭辯，同時教師對關鍵有效信息進行板書：地理位置、地球轉動、太陽等原因。

師：原來他們不知道它們在地球上的位置，我們一起來看看世界地圖，你能找找它們在哪里嗎？（此時就是學生需要知道它們的位置，就馬上出示給他們）

生：找到它們的位置……

二、教學的各種活動要適合兒童認知能力

活動三：設計模擬實驗探究誰先迎來黎明

師：那你們能不能想辦法證實誰先迎來黎明？

生：我們可以模擬實驗，用手電筒模擬太陽同時照向莫斯科和北京的方向，看哪個地方先看到太陽？

師：為什么？

生：因為燈泡發出的光是向四周的，手電筒是直的。

師：燈泡的光線接近太陽的光線，對不對？光源問題解決了，那地球用什么模擬呢？

生：其實可以用一個球來模擬地球，可以把莫斯科和北京的地點用筆標出來。

師：那為什么選擇球體來代替？

生：因為球體和地球形狀很相似。

師：我今天也帶來了一個球體（小地球儀），你認為它可以當我們地球嗎？

生：可以。

師；如果我們用這些器材來做這個實驗，你覺得應該注意一些什么？

生1：我覺得應該注意太陽和地球的距離。

生2：太陽和地球的運動軌跡。

生3：應該先弄清楚地球如何旋轉。

師：哦，地球轉動，那需要我們記錄下來嗎？你如何判斷它先迎來黎明？

生4：地球轉動的速度慢一點，我們能夠更加清楚地看到誰先迎來黎明。

師：孩子們已經找到了這樣幾個注意事項（PPT展示）：第一，地理位置要確定了在地球上；第二，地球轉動速度要慢一些；第三，記錄下地球轉動的方向。那現在就請每個小組的材料員來領取器材。

生：小組開始實驗（教師巡視指導）。

師：孩子們通過實驗，誰先迎來了黎明？

生：莫斯科，北京。

師：莫斯科，北京，怎么還有兩種不同的聲音？你們是怎樣做得，現在請你們來展示下你們的方法。

北京方小組：北京先，我們是讓地球由西向東轉。

莫斯科方小組：我們是從東到西轉的，轉出來是莫斯科先迎來黎明。

師：你們發現了什么？

生：誰先迎來黎明由地球的轉動方向決定。

三、教學活動設置應該貼近兒童情感，讓孩子主動學習

活動四：從相對運動找到地球自轉方向

教師：為什么兩個地方都可以先迎來黎明？要解決誰先迎來黎明，我們首先應該要解決什么？

生：地球是自西向東還是自東向西運動的。

教師：你們認為地球自轉的方向是怎樣呢？說說你們的想法。

生：我從太陽東升西落判斷地球由西向東。

師：你怎樣由太陽東升西落知道地球由西向東運動的。

生：無法用充足理由說明。

師：的確，運動的物體上看外面景物是朝著相反方向運動的，這就是相對運動。

生活中，你能舉出相對運動的例子來嗎？或者現場演示一下？

生：學生回憶并交流旋轉木馬、大轉盤等；（學生很喜歡這些娛樂項目）

師：請一個同學借助轉椅體驗，說說你眼中的景物和自己轉動的方向是怎樣的關系？

生：周圍景物朝著我轉動方向的相反方向運動。

師：聯系地球和太陽，我們知道地球在自轉，每天都能看到太陽東升西落，那么結合相對運動，你能推測地球自轉的方向嗎？

生：自西向東運動。

師：那你現在能判斷北京和莫斯科誰先迎來黎明？

生：北京。

師：通過模擬實驗和推理得到地球可能由西向東轉動。

師小結：通過今天的模擬實驗，我們發現地球的自轉方向是自西向東，因此，在地球上相對位置偏東的城市比相對位置偏西的城市先迎來黎明，對于誰先迎來黎明，你還有什么想要解決的？

生：對時區研究、南北方向城市誰先迎來黎明等。

師：孩子太聰明了，能夠引發這么多的問題，相信你們會在課后有更大的收獲。

作為一名科學教師，應該時刻提醒自己，我們課堂不是教授學生知識，更多的是在基于學生對問題的想法并結合他們的前概念，來培養他們尋找最高效、便捷解決問題的方法，最終達到提升學生科學素養。當然我們在課堂教學活動中也要時刻體現對學生的尊重，營造學生輕松愉快的學習氛圍，學會在課堂中傾聽學生童趣、快樂、創造性的思維，我相信每一堂課都是充滿智慧的課堂。

參考文獻：

杜宇.如何讓學生愛上科學課[J].城市建設理論研究：電子版，2012（33）.