淺談運用投影儀進行低年級應用題教學

郝江蓮

在低年級的應用題中，有關兩個數量相比較的應用題是最常見的，也是令教師和學生頭疼的應用題，教師教不會，學生學不會。有的教師干脆教給學生解題的公式，什么“求多幾或少幾，用大數或小數”“求大數用加法，求小數用減法”，只要找出題中的大數、小數和求什么，就能做出來。題是做對了，成績也不錯，但學生的思維得不到發展，分析推理能力下降。那么，如何在教學中避免產生這樣的弊端呢？這就需要分析小學低年級學生的特點，他們喜歡觀察圖畫和實物，對顏色鮮艷和新奇活動的事物特別感興趣，形象思維在頭腦中占優勢。如果運用電教媒體，它可以直觀地再現客觀事物，調動學生的聽覺和視覺器官，激發學習興趣，增強感性認識，提高思維能力。教學中用得最多的是投影儀，它可以把抽象的文字變成想象的畫面，并展現出解題思路，發展學生的思維。

兩個數量相比較的應用題在教學中分為兩種類型，下面根據自己的教學實踐，談一下如何運用投影儀進行這部分應用題的教學。

一、“求多幾，求少幾”的應用題教學

這是兩個數相比較的應用題中的第一種類型，在我們看來很簡單，但對學生來說，是比較困難的。學生只能直接說出“12比7多5，比14少2”，究竟是怎樣求出來的，學生根本說不清楚。如何讓學生更好地學會解題方法呢？我選用投影儀進行教學，取得了較好的效果。

1.準備階段，溝通新舊知識的聯系

新課起始階段出示新舊知識之間的聯系的投影片，有利于抓住學生新知識的連接點，為學生學習新知識架起“橋梁”。“同樣多”“多幾”是基本概念，是在兩個數量進行比較中產生的，學生對此認識模糊，為了加深學生的認識，我設計了這樣一個投影片。

在新授課復習時，先出示圖形和左邊的覆蓋片，再出示右邊的覆蓋片，學生通過觀察，很容易理解了“同樣多”“多幾”，也能說出三角形比圓形多的是哪一部分。然后再把左邊的覆蓋片掀開讓學生觀察思考：三角形還有幾個？怎樣列示？剩下的三角形指的是什么？再讓學生用學具擺一擺。這樣，既加深了學生對“同樣多”“多幾”的認識，又蘊涵了解題思路，為引導學生分析應用題的數量關系打下了堅實基礎。

2.新授階段，培養學生分析、推理能力

教學應用題，不僅要讓學生學會解題方法，更重要的是讓學生學會分析數量關系，培養學生的分析推理能力。在例3教學中，引導學生讀題，分析題中的已知條件和要求后，出示投影片，讓學生觀察思考：“白兔和黑兔誰多？誰少？白兔分成哪兩部分？”學生回答后，再問：“這樣求出白兔比黑兔多幾只？怎樣列式？”學生在復習準備的基礎上，通過觀察思考，便可回答出：從白兔總數中去掉跟黑兔同樣多的，剩下的就是白兔比黑兔多的，算式12-7，再讓學生討論12和7各表示什么？減7是什么意思。這樣，學生很快學會了解題方法，也知道了解題思路，根本不需要去記“大數減小數”，就能把題做出來。

二、“求比一個數多幾的數”和“求比一個數少幾的數”的應用題教學

這種類型的應用題是在學生學習“求多幾”“求少幾”以后出現的，也是關于兩個數量比較的，但比第一種類型的應用題難掌握，難理解。難點在于題中的一個已知條件“誰比誰多幾”“誰比誰少幾”，學生很難在腦子中建立這句話的形象。如何讓學生更好地理解應用題的數量關系呢？如果運用投影教學，這個難題便可迎刃而解。

1.復習準備，實現知識過渡

由于這種類型的應用題是“求多幾”“求少幾”應用題的變化，所以在復習時，通過引導學生實現舊知識向新知識的過渡……我仍舊用上一次的投影片，不過演示的步驟不一樣。先把投影片全部映出，提問：“三角形比圓形多幾個？三角形分成了哪兩部分？圓形與三角形的各部分有什么關系？”引導學生回答后，我指著投影儀復述一遍。再讓學生用學具擺一下，同桌互相說。這樣，學生對“同樣多”“多的部分”以及各部分之間的關系有了更深的理解。

2.新授投影，培養學生獨立思考、分析推理能力

新授時，先讓學生讀題理解題意，再出示例6中“紅花比黃花多3朵”的畫面，讓學生觀察圖，分析題意，獨立思考，教師引導。學生通過觀察思考，便會說出：跟黃花同樣多的部分加紅花比黃花多的部分，就是紅花的朵數，再讓學生互相說。學生不僅學會了解題方法，而且培養了他們獨立思考、分析的能力。

這兩種類型的應用題都是與兩個數量相比較有關，數量關系是一樣的，而學生在分析題時，要把題中的數量關系在腦中形象化，再加以分析、解答，因低年級學生的思維正逐步由形象思維轉向抽象思維，這種轉變主要靠學生對形象的事物多觀察、多分析，這就需要直觀形象的視覺材料，把抽象的文字變成形象的畫面，學生在教師的引導下進行觀察、分析。這樣，不僅把解題思路展現在學生面前，而且突破了難點，使學生對應用題的數量關系理解得更加清楚。掌握了解題思路，就不必教給學生應用題的名稱，也不需要總結什么解題公式，把重點放在引導學生分析應用題的數量關系、聯系運算含義、確定解答方法上。既培養了學生分析、推理的解題能力，又能使學生逐步由形象思維轉向抽象思維，提高了學生的素質。

參考文獻：

李聰穎.小學數學應用題教法初探[J].中國科教創新導刊，2011（18）.