言為心聲 行隨心動(dòng) 心境物化 文質(zhì)彬彬

蔡桂琴

摘 要：積極心理產(chǎn)生積極語(yǔ)言。積極語(yǔ)言是積極心理的“物化”（外化），積極語(yǔ)言既是語(yǔ)言藝術(shù)，更是教育藝術(shù)。在教育教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用積極的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，能夠使學(xué)生保持積極情緒，專(zhuān)注投入學(xué)習(xí)，也使師生關(guān)系融洽和諧。

關(guān)鍵詞：積極語(yǔ)言；重要性；運(yùn)用方法

陳虹老師在《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用》一文中指出，“積極語(yǔ)言既是語(yǔ)言藝術(shù)，也是教育藝術(shù)”。那么，積極語(yǔ)言的重要性，到底表現(xiàn)在哪里呢？

一、積極語(yǔ)言的重要性

《弟子歸》有言：道人善，即是善；人知之，愈思勉。意思是說(shuō)：你說(shuō)別人的好，本身就是一種好的品行。人家知道你在說(shuō)他好，就會(huì)盡心盡力做得更好，或勉勵(lì)自己向更好的方面發(fā)展。這幾句話(huà)，其實(shí)道出了積極語(yǔ)言的無(wú)盡妙處。如果我們能以欣賞的眼光看別人，給別人以積極的鼓勵(lì)，不僅顯示了自己愛(ài)才、惜才和不妒才的胸懷修養(yǎng)，更為重要的是，我們的積極性語(yǔ)言，能使對(duì)方盡力做好自己，并努力往更好的方面發(fā)展。這實(shí)在有雙贏的效應(yīng)。

躬身自省，我們教師是否常這樣自問(wèn)：今天，我積極了嗎？我是不是“少說(shuō)”“不說(shuō)”“禁說(shuō)”如“你太糟糕了！”“你很笨！”此類(lèi)有負(fù)面暗示的話(huà)？是不是“總說(shuō)”“多說(shuō)”如“我相信你行！”“不錯(cuò)，再加油！”“你很棒！”這類(lèi)的話(huà)呢？

陳虹老師在書(shū)中提到了語(yǔ)言性質(zhì)問(wèn)題。我想起了一個(gè)詞，那就是“文質(zhì)彬彬”。何謂“文質(zhì)彬彬？”文：文采；質(zhì)：實(shí)質(zhì)；彬彬：形容配合適當(dāng)。原形容人既文雅又樸實(shí)，后形容人文雅有禮貌。語(yǔ)出《論語(yǔ)·雍也》中：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”幾千年前的孔子，就注意到語(yǔ)言中形式與內(nèi)容的兼重。反觀我們?yōu)槿藥熣撸缲?fù)的是傳道授業(yè)解惑的重任。可以肯定地說(shuō)，我們語(yǔ)言中的“質(zhì)”大都是正確的。但是，其表達(dá)形式也就是“文”就不一定是正確的了。這也是為什么我們明明說(shuō)的是正確的話(huà)，卻不能被學(xué)生接受的原因。有時(shí)，因?yàn)椴恢v究講話(huà)的方式和方法，即語(yǔ)言藝術(shù)，常常會(huì)導(dǎo)致我們?cè)绢A(yù)期的效果沒(méi)達(dá)到，而且，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生南轅北轍的結(jié)果。最后是兩敗俱傷。因此，我們教師語(yǔ)言一定要“文質(zhì)彬彬”，要設(shè)法通過(guò)自己積極的語(yǔ)言，給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中美好的東西，幫助他們?cè)鰪?qiáng)令他們生活更好的力量。當(dāng)然，我們老師積極性語(yǔ)言的使用，也有助于建構(gòu)積極的師生關(guān)系，以溫馨和諧的師生關(guān)系代替劍拔弩張的師生關(guān)系，這也能給我們老師自己帶來(lái)愉快的體驗(yàn)和愉快的情緒，從而增強(qiáng)我們的職業(yè)幸福感。因此，“積極語(yǔ)言HAPPY模式”值得我們學(xué)習(xí)。我們教師要在自己的工作和生活中，努力培養(yǎng)積極的語(yǔ)言習(xí)慣，具備積極的思維、積極情感、積極品質(zhì)、積極性格和積極人格。

二、教師積極心理物化為積極語(yǔ)言的方法

“物化”原本是中國(guó)古典文藝學(xué)、美學(xué)關(guān)于審美創(chuàng)造的獨(dú)特范疇，審美移情是它的表現(xiàn)特征。我這里活用“心境物化”這個(gè)詞，本意是為形象說(shuō)明我們教師如果具備了積極的心理，即積極的心境，那該如何把我們的積極心理轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)語(yǔ)言，并運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中。這個(gè)“物化”的過(guò)程，就是講究語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，也是積極語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。言為心聲，行隨心動(dòng)。為了更好地闡述這個(gè)問(wèn)題。我把積極的語(yǔ)言分為積極的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。下面，我具體談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何運(yùn)用積極語(yǔ)言。

1.積極的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用。積極的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用，通常更多地用于我們?cè)谂膶W(xué)生作業(yè)時(shí)給予的積極性評(píng)價(jià)。別小看那寥寥數(shù)字的批語(yǔ)。我們都是當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的，大學(xué)時(shí)導(dǎo)師在我們畢業(yè)論文上的幾句評(píng)價(jià)，我們都會(huì)讀了又讀，揣摩了半天。同樣，相比于冷冰的數(shù)字或等級(jí)，積極的書(shū)面批語(yǔ)所帶來(lái)的效果要好得多。我記得班上一位學(xué)生有次作文寫(xiě)得太好了（那是初一時(shí)，我還不大了解學(xué)生的作文情況），被我誤判為抄襲。這位學(xué)生在第二次作文時(shí)，就給我寫(xiě)了一封聲明信，為自己鳴冤。我看了之后，馬上在他的作文本上也給他寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的回信，除了道歉，更多的是表達(dá)自己對(duì)他文采的驚喜和賞識(shí)，還寫(xiě)了一些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。這位學(xué)生看后很受感動(dòng)，從此愛(ài)寫(xiě)作文，也多能寫(xiě)出好作文。我想，他是從老師的回信中，讀出了老師對(duì)他的尊重，對(duì)他的關(guān)心和對(duì)他的欣賞，從而激發(fā)了他身上固有的積極心理因子和寫(xiě)作潛能。因此，我倒是主張，哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”“棒”這類(lèi)積極的書(shū)面語(yǔ)言，也能給學(xué)生傳遞積極的心理暗示，使學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)，最終讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)身上的優(yōu)點(diǎn)，從而強(qiáng)化它。如果教師的積極語(yǔ)言和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠成為學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)之一，也不失為一種良策。

2.積極的肢體語(yǔ)言運(yùn)用。肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。面部表情、身體與四肢動(dòng)作所表達(dá)的意義，都是肢體語(yǔ)言。談到由肢體表達(dá)情緒時(shí)，我們自然會(huì)想到很多慣用動(dòng)作的含義。諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無(wú)奈，捶胸代表痛苦。當(dāng)事人以此等肢體活動(dòng)表達(dá)情緒，別人也可由之辨識(shí)出當(dāng)事人用其肢體所表達(dá)的心境。我們平時(shí)在與學(xué)生溝通時(shí)，肢體語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的信息豐富而微妙。我們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”。這態(tài)度，在這里，我愿意理解為肢體語(yǔ)言。當(dāng)你板著面孔，對(duì)著學(xué)生怒吼時(shí)，學(xué)生感受到的不是你的愛(ài)（雖然你自覺(jué)是滿(mǎn)懷愛(ài)心，對(duì)學(xué)生是恨鐵不成鋼），而是你的不滿(mǎn)和怨氣。在此消極的情境中，一切教育歸于零。陳虹老師在《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用》一文中，對(duì)于《不同語(yǔ)境測(cè)試》結(jié)果表明，教師如果有足夠的耐心，持用積極的話(huà)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)變得愉快，產(chǎn)生積極情緒，也會(huì)激發(fā)學(xué)生自愿做某事的動(dòng)機(jī)，而教師也會(huì)感覺(jué)良好。于是，課堂氛圍愉悅而輕松。還是舉一例來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，學(xué)生歷來(lái)對(duì)古文有恐懼感。有一次，我決定讓學(xué)生自行翻譯一篇沒(méi)有任何注釋的課外文言文。全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢舉手翻譯。之所以冷場(chǎng)，一是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有安全感。“我要是答錯(cuò)，會(huì)被人嘲笑，會(huì)很沒(méi)面子。”二是作為課外古文，總有學(xué)生不識(shí)得的字，包括字音和字義。這時(shí)，我笑著說(shuō)：“我相信，以我們對(duì)文言文知識(shí)的掌握程度，我們起碼能讀懂此文的一半內(nèi)容，還有一半的內(nèi)容，也只是因?yàn)橛袀€(gè)別字我們不能理解它的意思的原因。沒(méi)關(guān)系，我們不能因噎廢食，要是起來(lái)翻譯的同學(xué)碰到不會(huì)的，有同學(xué)還有老師跟你一起并肩作戰(zhàn)呢。不用擔(dān)心的。”這么一說(shuō)，終于有同學(xué)敢站起來(lái)回答了。那位學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，我始終注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言，滿(mǎn)臉含笑，不斷點(diǎn)頭贊許，適時(shí)為其鼓掌，譯得妙處，走過(guò)去輕拍其肩膀以示贊許。學(xué)生因我的這些細(xì)微動(dòng)作和表情而受到莫大的鼓舞，自然也能感受到來(lái)自老師的幫助和關(guān)愛(ài)，自信心大增，最終順利翻譯了這篇文章。可見(jiàn)，我們積極的肢體語(yǔ)言，往往能傳遞豐富的信息，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

3.積極的口頭語(yǔ)言運(yùn)用。面對(duì)面的口頭語(yǔ)言交流可以說(shuō)是我們教師與學(xué)生間最常見(jiàn)的交流方式。我認(rèn)為，若是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，教師一定不能口不擇言，眾怒不可犯。其實(shí)，學(xué)生在意的不僅是你說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，還有你說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。征求意見(jiàn)，我們要態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)取；批評(píng)學(xué)生，我們要就事論事，不咄咄逼人，也不宜涉及學(xué)生的道德品質(zhì)，給他上綱上線(xiàn)，若是與學(xué)生個(gè)別談話(huà)，一定要先讓學(xué)生有安全感，切不可將學(xué)生置于我們的對(duì)立面，這更有助于融洽師生的關(guān)系。

溝通是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言是溝通的媒介。積極語(yǔ)言能給弱者以勇氣，給敗者以信心，給勝者以動(dòng)力。為人師者，要掌握好語(yǔ)言藝術(shù)，首先要努力使自己有積極的心境，其次要物化積極心境為積極的語(yǔ)言和行動(dòng)。即達(dá)到題目所言的，言為心聲，行隨心動(dòng)；心境物化，做個(gè)文質(zhì)彬彬的老師。

參考文獻(xiàn)：

張慧.師生課堂言語(yǔ)交際的實(shí)證研究[D].吉林大學(xué)，2006.