創新生物教學 培養杰出人才

劉云

“回過頭來看，這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養的大師相比！為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深問題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

在教育生活中要把教師職業當事業來追求，在教育生活中要秉承“能上好課就是優秀教師”“能上好課并能引領年輕教師發展是更優秀教師”“能上好課，能引領年輕教師并做好科研發展是更更優秀教師”的原則，我們才會有更高層次的教師出現，進而才會有高層次的人才出現。我理解的教師職業生涯中教學、教育和科研三駕馬車相輔相成，齊頭并進，與李永培老師“教師的職業生涯充滿了愛、研究和創造”的觀點相符，也與美國全國專業教學標準委員會（NBPTS）提出的“優秀教師的五項核心主張”有異曲同工之處。

首先，課堂教學應該“始終以學生為主體”，學生的思維發散到哪里，知識點的講解就轉移到哪里。作為教師，應該“導而弗牽”，應該促進學生自主生成、精彩生成。我認為課堂教學要始終堅持以學生為主體，避免絕對的“一言堂”和“滿堂灌”。生物是一門實驗學科，更是一門實踐學科。在課上應該讓每個學生都經歷自主探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發出生機和活力，為學生的終身學習打下基礎。在實際教學中教師如果能將教學目標認真分解，能讓學生理論聯系實驗、理論聯系實際、理論聯系生活，那么就會激發學生獨立思考、敢于創新、勇于實踐的科學素養，逐步形成自己的科學態度和價值觀。如果在常規教學環節中，每個單元都能設置一個理論聯系生活的研究性課題，進而引導學生改變學習方法和策略，掌握科學探究的基本技能，從而讓學生切實感受到生物課程在現實生活中的實用性和有效性，那么就會最大程度上激發學生的學習熱情。當學生有足夠的學習激情，生物教學就變成了一項非常簡單和輕松的事情，而同時收獲的卻是學生觀察、實驗、推理及收集、處理、傳遞信息等技能的大幅提高。提高學生真正的科學精神和科學素養，是課程教學最重要也最應該努力的，是改變高中教學現狀的必經之路。

再者，高中教育對于培養“大師”也是至關重要的。韓愈的《師說》說過：師者，所以傳道授業解惑也，這就意味著老師應該“傳學生以為人之法、授學生以知識、解學生以疑惑”。其中“傳道”放在第一位是很有道理的，老師不只是簡單的教書匠，關鍵是要教授學生為人處世的道理，特別是如何做人的可貴品質。新型的師生關系是建立在師生個性全面交往的基礎上的，這就要求教師最起碼給學生以學習的、生活的快樂。“快樂是需求的滿足，快樂是能力的釋放”，想給學生帶來快樂，教師自己首先要快樂。而釋放快樂的魔法彈需要消耗大量的黑火藥，教師要快樂工作、快樂生活，這就需要不停充電。在生活中我堅持并實踐著終身學習，遵從“多讀書，讀好書，閱讀經典”的自我成長理念，平時喜歡讀書看報，書架里擺滿了各種專業及教育教學書籍，也從中汲取了不少有益的東西。在班級教育中能夠做到從情感、態度、價值觀上去引導教育學生，幫助他們樹立正確向上的人生觀、世界觀。“授業解惑”的最終目的是使學生建立獨立的人格并使他們自己掌握一定處理問題的能力，因此授業解惑時特別注意要留一定空間讓學生自己去探索、去發現，讓他們從中得到鍛煉和磨礪。

同樣，教師科研也是培養人才的關鍵。近年來，一直有一種“高中一線教師去科研”的呼聲，認為高中教師搞科研浪費精力，同時會嚴重影響教學質量。其實這與培養人才是背道而馳的，是極其錯誤的。我校有個很現實的例子，兩位老師一靜一動：喜歡動的老師在大學時代就喜歡搞調研，四年中收獲頗豐。工作之后把這種習慣帶到工作中，從教十年在國內優秀核心期刊發表多篇優質教科研論文的同時，指導培養的學生獲得國家級、省級、市區級等獎項上百人次。這些學生進入大學乃至工作以后，都成為各行業的翹楚，其中不乏中科院、各研究所中的優秀科研人才，最后是不是大師不敢說，但最起碼還行走在成為大師的路上。而喜歡靜的老師沒有科研動力單純為教學而教學，學生成績當時看來還可以甚至很好，但都是死記硬背不求甚解，學生基本都是墨守成規者，他們在最關鍵的高中學生時代里沒有學會問“為什么”，畢業之后鮮有搞研究的人！我個人覺得科研應該是高中教師的必修課。這就要求教師能平衡科研和教學，使兩者相得益彰，又各顯神通，這才是培養人才的正確之路。

在教師的教學生涯中，能將教學、教育和科研三者有機融合才能使教師活力滿滿，才能克服職業倦態，同時能使學生“永獲源頭活水，保持永不干涸”，其結果并不是簡單的“1+1+1=3”，它會決定一個教師的水平高低，進而決定其培養學生的成就大小。如此一來，或許在不久的將來，真能有一些大師涌現，那才是國家之幸，人民之幸。

參考文獻：

于明艷.多措并舉創新生物教學模式[J].基礎教育課程，2015（12）.