基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

趙林

摘 要：在英語學習過程當中，英語閱讀部分的學習一直是教學中的重點和難點。尤其是新課標推廣之后，提倡培養學生的自主學習能力，這對于英語閱讀來說又是一個不小的教學挑戰。如何讓學生自主自覺地進行英語閱讀的學習呢？將結合“合作學習”這一教學方法，就現下高中英語閱讀教學的開展加以探究。

關鍵詞：合作學習；高中英語；閱讀教學

一、高中英語閱讀教學中的合作學習

在英語學習和教學過程中，英語閱讀部分是教學中的重點，但同時也是學生和老師面對的一個難題。我們的英語學習過程缺乏語言環境，學生對于語言的學習存在懈怠心理，在面對綜合能力方面要求較高的英語閱讀部分的學習時更是如此。

于是，我們提出了“合作學習”的概念。通過教學改革，可以通過學生之間的互助式學習已理解信息的彼此交流能夠有效提升個人的學習效果。此外，在小組中的相互配合學習能提升學生的合作能力。那在我們的閱讀教學中有哪些具體的應用呢？

1.分組對語言篇章進行分段分層的理解分析

在傳統的閱讀講解教學中，老師會將語篇劃分出段落層次，然后逐個講解每段或每層中包含的語言知識點，這樣不能突出學生的課堂主體地位，也不能有效鍛煉學生的自主學習能力。但如果把文章只分給有限的幾個學生，整體課堂的參與積極度就會大打折扣。這時我們就可以利用分組合作式教學，將整個課堂平均分配為幾個小組，每個小組布置等量的閱讀任務，讓小組中的每個成員再對任務進行統一的分配和討論。之后在班級內進行統一的成果展示。

2.分組利用競賽制對文章進行快速閱讀

在英語閱讀過程中，除了對文章本身內容的理解存在問題之外，學生對于文章的閱讀速度也存在問題。可以利用小組賽制，在小組之間對同一篇文章進行閱讀速度的競賽，從而有效鍛煉學生的團隊合作能力，也讓閱讀速度得到有效的提升。

3.在有多個語篇任務的情況下，分組對文章習題進行講解

在我們的閱讀訓練當中，常會有三四篇語篇一起作為家庭練習的情況，這時，我們就可以將全班統一分成對等數量的小組，提前分配好篇章，讓學生根據自己負責的篇章，從文章、語法和習題等多方面入手進行準備，然后在班級內進行統一的展示講解。

二、合作學習對學生學習動機和成績的促進作用

前文中，我們簡單介紹了引入“合作學習”這一教學模式的原因和教學設計。那么這樣的教學模式，對學生學習動機和最終的學習成績有哪些積極影響呢？

1.集體責任感，有利于提升學生的學習積極度

個人學習的時間，學生可以因為自己遇到的個人困難對所學內容進行取舍，這樣不利于學生能力的全面提升。將學習個體由個人擴大到小組，出于身為小組其他成員的責任心，學生會積極主動承擔起屬于自己的學習任務，很大程度上刺激和鼓動學生去挑戰自己不擅長的內容。

2.在傳統的閱讀學習過程中，學習個體為學生個人

在遇到困難和不理解的部分，不能及時得到很好的解決。但是在小組的交流與合作過程中，學生與學生之間可以互通有無。把自己擅長的部分也大方地展示出來。不但能鍛煉學生的個人奉獻能力，還能增強孩子的自信。

3.小組合作交流有利于自主學習能力的培養

真正了解學生的人還是學生自己。在小組間進行交流學習，相互介紹自己克服學習困難的方法，通過之間對癥各取所需，能有效通過小組合作的教學模式達到全體學生共同進步的效果，這樣高度自由的英語閱讀學習課堂能培養學生的自主學習能力。

三、合作學習中仍然需要改進的部分

正如我們的教學課程標準在不斷改進，然后推陳出新，每一種教學模式和方法也不是十全十美的。隨著教學的深入開展，我們應當發現之中需要改進的部分，及時加以糾正。

1.分組合作不可以完全隨機

合作學習的小組之間要保持水平基本一致，才能保證每個教學評比競賽的公平性。因此，在進行小組成員分配的時候，要充分考慮小組成員的年齡、性格、常犯的錯誤類型、擅長的語法或者學習領域。這樣有條理對學生進行小組劃分，在進行閱讀訓練時能保證小組間競爭的公平程度，也能保證小組成員之間能夠充分的相互學習。

2.老師的課堂存在感要弱化

合作學習是較高程度的自主學習模式，因此，需要老師盡量弱化自己的課堂存在程度。把更多的機會和實踐留個學生和學習小組，讓學生真正通過自己的學習體會來完成課堂學習的任務和目標。

3.有效控制課時，一定要進行有效的課堂評價

這一部分是我們日常課堂中常會缺失的一部分。由于課堂組織過于松散，導致課程拖沓，但這也是我們課堂教學的關鍵所在。因此，在“合作學習”過程中，老師一定要注意在時間上引導大家，流出教學評價的時間，讓小組成員間、小組與小組間、學生和老師間都進行有效的教學評價，保證下一次課程時學生有所長進。

參考文獻：

周敏.合作學習在高中英語閱讀課中的有效運用[J].試題與研究：新課程論壇，2015（10）.