初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究

姜鑫

摘 要：語文作為語言和文學(xué)的集合，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了一種極為強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)性。初中語文和小學(xué)語文截然不同，它不僅讓學(xué)生獲取應(yīng)有的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。主要研究自主探究閱讀教學(xué)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生自主閱讀探究能力給予一定的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀

我們每天都與讀說有密不可分的關(guān)系，不管是在看報(bào)紙，還是與人交流，都不可避免地要與字打交道。所以，學(xué)生從小培養(yǎng)自己的閱讀能力顯得尤為重要。在閱讀教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主探究能力不強(qiáng)，所以需要引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以在讀書中積累知識(shí)，更重要的是切身地參與其中，從而提高自己的閱讀語感，培養(yǎng)自己的感悟，在閱讀中提升自己的綜合能力。本文主要以如何提高學(xué)生的自主探究閱讀水平展開分析。

一、以學(xué)生為主，教師為輔

為了全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，就要做到以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，切忌以教師為中心，學(xué)生只是一味地遵循教師的思維模式，延續(xù)教師的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)作用。學(xué)生應(yīng)該自覺地將自己從書本或各大網(wǎng)站得到的學(xué)習(xí)資料歸納總結(jié)，然后思索本文作者的意圖，即作者想通過此文章告訴讀者什么。在閱讀過程中難免會(huì)遇到問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀思維方式，師生共同討論其中的問題所在，從而找到正確的解決方法。這樣的方式，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生不會(huì)一味地等待教師的解決方案，而是會(huì)不由自主地和同學(xué)討論，各抒己見，互相交流想法，可以使自己的思維打開。這種教學(xué)模式，是值得教學(xué)者借鑒的。

二、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

眾所周知，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，能促進(jìn)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅是一個(gè)讀書的地點(diǎn)，一本好書，更多的應(yīng)當(dāng)是一種關(guān)系、一種氛圍。良好的師生關(guān)系，友好的同學(xué)關(guān)系是進(jìn)行閱讀教學(xué)早期的重要組成部分，因?yàn)殚喿x能力的發(fā)展在很大程度上離不開交流與溝通。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，努力營(yíng)造一種輕松、愉快的閱讀氛圍，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生選書、看書、讀書。并由此獨(dú)立質(zhì)疑、思考、討論。而且“生生互動(dòng)”的教學(xué)模式，更能讓學(xué)生懂得合作，懂得分享。通過這些努力，共同提高學(xué)生之間的閱讀技能，使他們?cè)谟淇斓姆諊懈惺艿介喿x的魅力。

三、注重學(xué)習(xí)過程，不追求結(jié)果的一致

閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是學(xué)生發(fā)散性思維的體現(xiàn)，煥發(fā)學(xué)生生命活力的過程，是自主學(xué)習(xí)的課程。在閱讀課程中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是一味追求結(jié)果的一致，升學(xué)率的高低。閱讀更多的是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一方面，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的文章，可以培養(yǎng)其在文字方面的能力。另一方面，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，可以更好地提高他們的閱讀理解能力，擁有一套自己的閱讀方法。無論運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，為了達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，讓學(xué)生真正享受其中是最重要的。例如，在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一篇作品，不同的學(xué)生有不同的理解。這就是由于他們理解這篇作品的角度不同。所以一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，它的理解不會(huì)是單調(diào)的，更不會(huì)是有標(biāo)準(zhǔn)的答案。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展討論，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，只要我們可以從文章中找到合理的依據(jù)，就要對(duì)這種解釋給予肯定，這樣，全班學(xué)生每個(gè)人都會(huì)勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己對(duì)文章獨(dú)特的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生敢于存疑質(zhì)疑

我們要努力挖掘?qū)W生潛在的思維與想象，使他們逐步學(xué)會(huì)自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)文章時(shí)，標(biāo)記出自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)理解。在此基礎(chǔ)上，把想不通、讀不懂的問題記錄下來，在閱讀課上質(zhì)疑。這種自主性的學(xué)習(xí)，最重要的一點(diǎn)是消除了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，很大程度上減弱了學(xué)生的懶惰性思維。美國(guó)的布魯巴克說：“最完美的教學(xué)藝術(shù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑，自己提問，自己解決問題。”

五、提供充分的誦讀時(shí)間，引發(fā)思考

因?yàn)槭亲灾魈骄康膶W(xué)習(xí)過程，所以教師必須提供充分的誦讀時(shí)間。若沒有充分的時(shí)間作保證，就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。比如30分鐘才可對(duì)文章通讀兩遍，教師如果只給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，學(xué)生可能僅會(huì)走馬觀花、不加思考地瀏覽文章，只能稱得上是讀，對(duì)文章的內(nèi)涵、作者意圖卻沒有任何的領(lǐng)悟。在教師的引導(dǎo)下一遍又一遍地通讀文章，尤其是優(yōu)秀、有內(nèi)涵的好文章，若閱讀比預(yù)期的時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)使閱讀效果更好。如果我們只追求表面上膚淺的東西，對(duì)文章的內(nèi)容漠不關(guān)心，根本無法體會(huì)閱讀的魅力以及閱讀的情感活動(dòng)，與其這樣，還不如不讀。所以，只有給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間及思考時(shí)間，才會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想法。

參考文獻(xiàn)：

黃耀紅.百年中小學(xué)文學(xué)教育史論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008.