初中語文閱讀教學的有效性探索

張珊

“有效的語文課堂，真實、智慧、靈動，情智交融，縈繞著語文的氣息，給人以精神的享受。”這是我們對有效性教學所追尋的一種理想的境界。閱讀教學在語文教學中占有重要的地位。通過閱讀可以加強學生的語感，積累豐富的詞匯和語言材料。同時，學生可以增長知識，開闊眼界，提高學生的綜合素養。但同時我們也會發現，培養學生的語文閱讀能力絕不是一蹴而就的事情，其耗時長、周期長、難度大的特點也令廣大語文教師非常重視閱讀教學的有效性。那么，如何提高語文教學的有效性？本文就這一問題進行探討。

一、備課的充分有效

一堂高效的語文閱讀課需要教師的深思熟慮。在進行教學設計時，教師要關注三個主要問題：“去哪里”“如何到那里”“是否到達”。這就涉及教學的目標、策略和評價形式。要做好這些，教師應該對課程標準進行深入解讀，對文本進行深入解讀，了解應該教什么，才能做到有的放矢；針對不同班級的學情，設計令人深思的問題，循循善誘或者進行小組探究，調動學生自主學習的主動性。問題的設計至關重要，因為它能幫助學生一點點體會文中的內涵，將覆蓋的面紗一層層揭開，體會作者所要表達的深層內涵。在這樣的課堂中，教師是引導者，學生是課堂的主體。當然要達到這樣的效果，教師在進行教學設計時就必須準備充分，做文本的再創造者。讓教學內容成為一個完整而又符合邏輯的知識體系，符合學生的心理學習順序，同時注意學習單元的連貫性和配合性。這也充分體現教師的教學智慧。

二、創造閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

教師上課時，創設閱讀情境是必要的。“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”對于初中的孩子，想讓他們理解作者的創作動機、理解文本所表達的內涵。教師可以利用多媒體再現情境，用好多媒體這個輔助手段，能事半功倍。將學生引入到文章所表達的情境中，讓學生與作者對話，產生共鳴。從而讓學生產生閱讀的興趣，活躍思維。例如契訶夫的《變色龍》一文，教師可以展示變色龍的多幅圖片和一段關于變色龍的視頻資料。變色龍是蜥蜴的一種，它能夠隨著環境的改變而改變皮膚的顏色，而在我們的現實生活中，有很多人像變色龍一樣見什么人說什么話，也因此笑話百出。俄國著名作家契訶夫把這種人稱為“變色龍”，由此將學生帶入《變色龍》一文的情境中。《夏》是一篇優美的散文，文章雖篇幅短小，但自然流暢而富有內涵，語言生動形象又極有表現力。作者展現了夏的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點。通過描繪夏天金黃的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物的蓬勃生長景象，體會作者對夏的喜愛和對辛勤勞作的農民的贊美之情。在課堂上，教師可以播放梁靜茹的《寧夏》，聆聽夏天的旋律，感受夏天的主色調以及寧靜的氣氛。這樣的情境導入，比較生動、形象、富有感染力，能激發學生的興趣。

三、培養學生的閱讀習慣

雖然閱讀教學主要在課堂進行，但不能僅局限于課堂的四十分鐘。前文提到培養學生的語文閱讀能力絕不是一蹴而就的事情，其耗時長、周期長，提高語文閱讀教學的有效性需要教師、學生在課上課下都有所為。作為一位語文教師，需要根據學生特點，提出不同的閱讀目標要求，對學生加以指導，比如：制訂切實可行的閱讀計劃；閱讀的同時，做好讀書筆記，對自己認為出彩的語句、段落進行摘抄；閱讀完畢時，撰寫閱讀筆記。對閱讀筆記進行評比，優秀的讀書筆記可以在班級、年級內展示，以鼓勵學生；定期召開閱讀分享會，鼓勵學生用多媒體技術制作PPT，在班級內展示自己的閱讀成果。只要是適合這個階段學生閱讀的好書，教師應該鼓勵學生積極閱讀，日積月累，學生定能厚積薄發。

四、創設開放的課堂

初中階段的學生思想活躍，善于表現。教師可以根據這個年齡階段學生的特點和他們的知識掌握情況，創設開放的課堂氛

圍，給學生創造機會。如在學習《皇帝的新裝》或《范進中舉》時，教師就可以大膽地讓學生閱讀文本，在此基礎上進行課本劇表演。在這些文章中，故事跌宕起伏，人物個性鮮明。學生在進行課本劇的表演中，恰當表現不同人物的內心特點，同時可以共同學習、合作。這樣，學生會積極主動地參與課堂教學，同時也會增加教學的有效性。

閱讀教學在初中語文教學中的重要性不言而喻。知識重在積累，閱讀也在于堅持不懈，因此在課堂教學中，利用恰當的教學方法手段，為學生制訂可實現的教學目標，并檢驗實施的情況，使得初中語文閱讀教學的有效性有實現的土壤。除此之外，語文的閱讀教學也可以進行跨學科的整合，教師可以嘗試和歷史、美術、政治等學科進行跨界整合，提高閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：20.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（7）：79-81.