初中科學課堂教學設計之預設與生成研究

徐飛立

摘 要：課堂教學是生成和預設，開放和封閉的矛盾體。生成和預設之間存在辯證的關系，二者互為補充。課堂需要預設，精心的預設能讓課堂的價值得以體現。所以，我們必須對預設和生成的關系加以關注，以預設為基礎，靈活地調整教學實際，形成動態課堂。對初中科學課堂教學設計預設和生成進行研究。

關鍵詞：初中；科學；預設；生成

初中科學課程是對學生科學素養進行培養的重要課程，筆者在本文中對其教學設計和預設之間的關系進行研究。

一、課前精心預設，為生成創造必要條件

1.預設明確而有彈性的教學目標

教學方案要有明確的教學目標，應該以教學內容、學生的實際情況設定目標，也就意味著以期望的發展為基礎。因為學生之間存在客觀的差距，我們不能用一把尺子對學生進行衡量，因此我們必須對期望的目標以及實際結果的差距加以考慮，所以，設定的目標要有“彈性”。

2.預設恰當的教學情境

所謂的教學情境，指的是教學資源、環境。科學教師進行預設的時候，應該以學生熟悉的場景、知識等為著手點。讓學生熟悉，強化學生對科學課程的感性認識，這對知識的內化極為有利。化枯燥的理論為現實存在的場景。

3.預設彈性的教學板塊，留給學生思維擴展的空間

在教學中，我們必須進行預設，因為我們不可能無目的地進行教學，教師在上課之前必須明白這節課應該學習的內容，傳授的知識，以便于合理地安排教學。同時，通過上文的論述，我們也知道教學安排應該有彈性。這就要求教師綜合考慮教學中可能出現的情況，保障教學內容充足的同時又留有很大的“空白”。如，在科學課程中，要求教師進行預設的時候不僅要有一系列解題方法，還要有對其進行探索的過程；不僅要有通性教學，還應該有特性教學；不僅要預設正確的解題方法和思路，還要預設錯誤的方法。以上預設，包含學生的動態學習和教師動態的教學。因此，教學生成是預設的前提，如果缺乏預設，僅僅重視動態生成，那么教學的本質也就無從探索，教學效果難以提升。

二、重視課堂教學過程中的強化生成

教學過程是學生和學生互動、教師和學生互動的過程，互動、開放的課堂資源性較強。所以要求教師有較強的敏捷性，學生需要學會傾聽，捕捉有用的信息，把有效的信息轉化為教學資源，對預設的教學各環節加以調整，開展生成性教學。

1.激活“亮點”，珍惜課題生成資源

在執教《人的性狀差異》的時候，有一位教師組織“觀察人的指紋”，但是沒有準備印泥，缺少了印泥，指紋就無法提取，在這種情況下問學生身邊有沒有能提取自己指紋的器材，沒想到學生憑借著教學文具，有的用粉筆，有的用灰塵等把自己的指紋成功地提取出來，原本是一次失敗的教學，但是卻成為課堂教學的亮點。雖然使用這種方式和用印泥提取指紋的方式有極大的不同，也不太漂亮、清晰，但是在對上述問題加以解決的時候，學生對智慧的力量有所認識，體驗了用智慧解決問題的快樂和成就感，更重要的是能對學生的思維加以鍛煉。

2.尊重生成，還學生課堂主動權

一位教師在執教《蒸發》知識的時候，為了讓學生體驗液體蒸發需要吸收熱量，讓學生在酒精中浸入溫度計，然后從酒精中取出，對溫度計溫度的變化進行觀察。通過實驗，學生發現溫度計的讀數變小。然后，老師問學生為什么讀數會變低，一位同學回答：酒精蒸發，室內熱量被吸收，因此變低。這樣的回答讓老師頗感意外。然后，教師不急于評價，而是問其他的同學這個解釋合理嗎？一個同學說，解釋不合理，因為就一點點酒精，蒸發吸收的熱量有限，不能讓教室內的整體溫度下降。老師鼓勵學生通過實驗來驗證解釋是否正確。通過討論和思考，學生說：用兩個溫度計就可以了。其中一個玻璃泡是干的，把另一個從酒精中取出，放在一起，同時觀察溫度計讀數的變化。學生按照自己的構想，進行這樣的實驗，然后得出結論。通過這樣的方式，教師并沒有直接評價學生最開始回答是否正確，而是一步步引導學生，通過實驗加以驗證，得出正確的結論。

3.讓預設與生成和諧共處

在預設中我們能夠看出教師的教學行為，生成則代表著學生實際的學習情況。讓學生怎樣獲得知識是教師在課堂上應該遵守的“動態生成”過程，這就要求教師以明確的課前預設為基礎，在合理的組織形式促進下，對學生動態的知識體驗進行指導，最終實現能力的突破。教師要對“動態生成”進行把握，在合理的范圍內吸收傳統教育教學的精華，不管怎樣，通過合理的方式，實現生成和預設的統一。

我們要對生成加以尊重，把課堂還給學習的主體——學生，這樣的課堂才會充滿智慧。

參考文獻：

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