以“四化”構(gòu)建高效的地理課堂

周福星

對地理課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學(xué)格局，使整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的顯著特點之一。作為自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合最緊密的課程——地理課程，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，如何構(gòu)建高效的地理課堂，是擺在中學(xué)地理教師面前的一個新的課題。筆者認為，實現(xiàn)地理課堂“四化”教學(xué)，是構(gòu)建高效地理課堂的一個重要途徑。

一、學(xué)習(xí)方式“學(xué)講”化

在課堂上實施“學(xué)講”一體化，就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間，以遵循學(xué)生認知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進去”“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。它強調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力，以學(xué)生“學(xué)進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認知及自我實現(xiàn)的需要。比如我在講述《南方地區(qū)與北方地區(qū)》一節(jié)時，設(shè)計了一組關(guān)于南方與北方地區(qū)居民生活習(xí)俗的題目，讓學(xué)生通過讀圖、思考、討論、交流等方式，合作完成探究問題，讓學(xué)生分別互相講解，每組選擇一名學(xué)生，接受其他學(xué)生的提問，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生在自己信賴的同學(xué)面前大膽發(fā)言。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

新課改的一個核心理念，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理老師在課堂教學(xué)中瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，牢牢抓住學(xué)生“好奇、好動、好表現(xiàn)”的心理特點，聯(lián)系生活實際，巧妙地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，選擇與生活實際密切相關(guān)的地理現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣又有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中、參與中、經(jīng)歷中感悟?qū)W習(xí)地理的樂趣，體會地理的魅力。引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角發(fā)現(xiàn)、思考、解決地理問題，從而提升學(xué)生的生活品位，提升對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的理解能力，增強適應(yīng)家鄉(xiāng)環(huán)境的能力。又引導(dǎo)學(xué)生從地理視角欣賞我們家鄉(xiāng)、祖國，極大地增強愛家、愛國的熱情，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)問題情境化

地理課堂教學(xué)中，教師有效的問題設(shè)計，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)概括、處理信息的能力，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“滿堂灌式”的學(xué)習(xí)。一旦教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計的問題太過空泛，學(xué)生便會產(chǎn)生疑惑，沒有發(fā)言的勇氣。在日常地理教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生思維的問題設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮。很多教師在設(shè)計問題時，普遍存在問題內(nèi)容簡單、呈現(xiàn)方式單一、設(shè)問缺乏情境性、問題呈現(xiàn)模式直接、缺乏思維性和探究性等缺點。“鹽”很重要，但我們不能直接食用。同樣，教師設(shè)計的問題缺乏情境，會使學(xué)生覺得枯燥無味，無法達到調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的目的。所以，教師要牢固樹立“知識源于現(xiàn)實、知識源于生活”的基本思想，把教學(xué)主題中內(nèi)含的關(guān)鍵問題、核心問題回歸到真實（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生動、變抽象為具體、變空洞為有意義，從而與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)及個體知識聯(lián)結(jié)起來。比如，在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，我引用“兩小兒辯日”的故事，并設(shè)置如下三個問題：①兩個小孩在路邊爭論什么？②“孔子不能決”的問題，你們哪位能幫我解決？③孔子為什么不能決？結(jié)合學(xué)生感興趣的故事設(shè)問，學(xué)生興趣盎然。又比如，在講授《俄羅斯的自然環(huán)境》時，我設(shè)置了如下問題：我國有“一江春水向東流”的說法，在俄羅斯會有這樣的說法嗎？由此引入俄羅斯地形方面的教學(xué)。

四、教學(xué)方法多樣化

在應(yīng)試教育依然轟轟烈烈的今天，很多教師為了達到短期的應(yīng)試效果，課內(nèi)“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣，也從根本上失去了對學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)懷，從而使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)地理的主動性與積極性。新課程要求地理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于提高課堂教學(xué)的有效性，即實施“有效教學(xué)”。所謂“有效教學(xué)”，指的是教師以占用學(xué)生盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)的行動過程。只有有效教學(xué)才能讓地理走出“死記硬背”的死胡同，才能讓地理學(xué)科中蘊藏的科學(xué)道理深深地植入學(xué)生的心中。

為實現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式，嘗試多樣的教學(xué)方法。如讓學(xué)生上臺講課的“參與教學(xué)法”，強調(diào)學(xué)生動手操作的“操作學(xué)習(xí)法”，以及“知識競賽法”“模擬旅游法”等等。采用多樣的教學(xué)方法，可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理的心理；同時也可以促進教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新，引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的精髓所在。地理老師努力構(gòu)建高效的地理課堂，可讓學(xué)生通過地理課，發(fā)展智商，提高情商，又會使教師對教學(xué)內(nèi)容有新的理解和發(fā)現(xiàn)，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，達到教學(xué)相長、共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

張文瑞.關(guān)于地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生旅游意識的探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（16）.