初中語文課堂教學之“微課教學”

鄭向華

摘 要：隨著多媒體技術的發展，依托媒介平臺而誕生的微課教學逐漸走入課堂，并憑借時間短、內容精、形式新穎的獨特優勢受到眾多教師的歡迎和推廣。因此，立足實踐，結合初中語文教學的實際經驗，并融合他人的研究成果，在與傳統教學進行對比的過程中，就微課教學的概念解析、獨特優勢等方面進行了討論。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；微課教學

為提高學生的語文素養，提升學生的閱讀能力和寫作能力，以微型視頻為主要載體的教學模式實現了對傳統教學模式的突破，有效地引導學生進行自主、合作和探究的學習，為建設開放互動型的課堂發揮了重要作用。這不僅彌補了傳統課堂的不足，更為語文教學改革提供了新的思路，受到教師的普遍重視。

一、微課的概念解析

微課簡而言之，即微型的課堂。相比傳統的課堂而言，它時間較短，內容集中，并以一種視頻的形式呈現，在對重要內容或是重要的專題講解時發揮了很好的輔助作用。

微課教學是在新課程改革背景下教學模式的一大創新，它的特點主要體現在以下三個方面。（1）教育與科技接軌，隨著科學技術的突飛猛進及媒介的深度變革，教學與科技的融合度日益加深，教師可借用媒體進行網絡上的教學，學生可利用網絡進行資源整合和拓展學習。（2）微課做到了有的放矢，有極強的集中性和針對性，傳統的語文教學中，課堂節奏拖沓，內容安排龐大臃腫，教學內容繁雜，重點不突出，難點也不突出。但微課由于時間控制較好，能夠在較短的時間內抓住重點，針對一個問題或專題進行精確講授。（3）微課教學強調互動性和靈活性，它很好地突破時間和空間的制約，學生可根據自身的需要，隨時隨地在網絡上進行微課學習，而且在學習中遇到任何問題都可以及時地與教師溝通，受到教師的指導，兩者間的交流更為便利和迅速。

二、傳統教學模式的現狀

根據筆者對眾多初中語文教學課堂的考察，發現了現今教學模式中存在的問題和不足，主要表現在以下幾個方面。

1.課堂教學時間太長

在傳統的課堂教學中，一堂課的時間被固定為45分鐘。在接近一個小時的教學過程中，教師將大量的信息融入課堂，試圖在有限的時間內盡量拓展教學內容。這種做法無疑增加了學生重荷，當四十五分鐘的時間承載了太多的信息量時，學生難免會出現注意力喪失、厭倦學習的現象。當一些教師在感嘆“學生總也坐不住”的時候，應該向內部探尋原因，對教學時間做出調整。

2.語文教學枯燥乏味

在傳統的語文教學活動中，有的教師按部就班，按照固定流程進行授課，鮮活的師生交流變得生硬和呆板，致使語文教學失去趣味性。例如，有些教師在授課時，首先是聽寫生字詞，其后檢查重點段落的背誦情況，然后組織全班集體朗讀課文或抽部分學生進行朗讀，之后為學生提出一系列問題，待學生回答后，教師再次進行總結。這樣的課程無疑是枯燥乏味的，難以吸引并使學生保持長久的注意力，大大降低了課堂的教學效果。

3.教師一人獨大

在傳統的語文教學過程中，部分教師總是保持一副高高在上的姿態，固守在自己的三尺講臺上，俯視著臺下的學生。從備課、授課、測評等多個環節把控了語文教學，學生的主動性和積極性遭到漠視，在學習中處于消極被動的地位，主動思考的意識遭到打擊，主動發現問題和解決問題的能力日益削弱。盡管在大力倡導新課改的形勢下，部分教師仍然存在這樣的問題。這種現象是極其可怕的，不僅是與新課程改革的目標背道而馳，更是培養出言聽計從、唯師是從的學生，長此以往，對學生的全面發展和語文素養產生了破壞性影響，無法幫助學生成功地轉型為社會需要的人才。

三、微型課堂的優勢研究

筆者根據自己的教學經驗，對微型課堂所具備的優勢進行解析，并在此基礎上提出幾點合理化建議，為其他教師轉變教學模式和調整教學方法提供借鑒和參考。

1.搞活課堂，增添趣味

《義務教育語文課程標準》對教學目標提出了要求，要求學生在熟讀課文的基礎上，理清文章脈絡，掌握主旨大意，能夠品味和理解重要字、詞和句子在文章中的作用，并從文章中提煉出對于自然、社會和人生的重要啟發。在體悟文章思想情感的基礎上，聯系自己的生活背景，對自己和社會做出評價。為了達成這些目標，需要教師善于應用多種教學手段，增添課堂趣味性，吸引學生學習。筆者以《陳涉世家》為例，對具體的教學操作提出建議。在課程引入環節，教師可在教學前提出問題，“同學們，你們已經學過古代歷史了，那老師想問你們，秦為什么會最終覆滅呢？又是誰推翻了秦朝，秦朝的后繼者又是誰呢？”拋出問題后，可抽兩至三名學生進行回答。無論對錯，教師可不必急于作出評價，讓學生帶著疑問觀賞影片。教師可從影視劇中截取有關秦覆滅的片段，時長限定為10分鐘以內，播放完畢后，教師可再次鼓勵學生小組交流，然后每組派出一名代表，進行觀點分享。最后由教師進行總結，并正式開始課文內容的講解。

2.細化精化知識點

微課的優勢之一在于它很好地實現了對于龐大知識體系的拆分，是一個化整為零的過程，將知識點進行精細化處理，增加了授課內容的針對性，更易于學生理解和掌握。筆者結合《沁園春·雪》的教學實踐，對此進行了具體解讀。

《沁園春·雪》是毛澤東同志詩詞的典型代表作，該詞集寫景、議論和抒情為一體，意境雄渾，氣勢磅礴，胸襟豪邁，是毛澤東同志在日本帝國主義加強對華侵略的背景下創作的詩篇。由于背景知識和人生閱歷的短缺，學生很難分析出詩詞蘊含的深層情感。為了減小學生理解詩詞的難度，教師可引入微課教學方法。在正式授課前布置課下觀看微視頻的作業，教師可尋找表現1936年抗戰形勢的影片，并進行剪輯，時長控制在8分鐘以內。通過觀看影片，讓學生對當時的社會背景有一個宏觀的了解，意識到日本侵華的步步緊逼、國民黨反動派的賣國勾當、共產黨的堅決抗戰和力挽狂瀾。有了一定的歷史基礎后，教師可大大減少引入環節所占的時間，在引導學生理解思想情感時也頗為有益。在課程接近尾聲時，教師要有意識地啟發學生，讓學生在各種困難面前樹立必勝的信心和堅強的信念。

3.培養學生自主學習的能力

在教學過程中，把課堂的主動權還給學生一直是當代學校教育追求的目標，如何高效地提高學生的自主學習能力也是教師改革教學方式的重點和難點。微型教學的引入和應用，很好地調動了學生的學習自主性，在培養學生的自主學習能力上發揮著建設性影響。

筆者以《海燕》為例，進行具體闡釋。教師可提前要求學生準備道具，比如海燕、海鷗、企鵝、海鴨的手工作品。正式授課前，教師可在黑板上畫好大海、風、云、雷、電的簡筆圖。授課時可播放事前準備好的小視頻資料，視頻時長限制在3分鐘以內，資料內容為配樂的詩歌朗誦。教師和另一名學生相互配合，共同完成詩歌描述的場景。通過這種半表演式的微課展示，不僅能激發學生的學習興趣，更能促使學生自主學習能力的提高。詩歌內容的講解并不完全由教師掌控，通過參與表演，自主地完成對于詩歌內容的理解，并從中提煉出主題，汲取促進自我成長的營養。

綜上所述，微課教學為學生提供了一個更為自由和開放的平臺，在這個平臺上，師生關系更為平等、民主、親密與和諧。師生共同努力，為打造趣味課堂、高效課堂貢獻出一份力。在微課教學中，教師不斷摸索新型教學模式，調整和優化教學方法，在教學相長的過程中提升教學技能，豐富教學經驗。

參考文獻：

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