小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合的實踐研究

吳安

【摘要】讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。也就是說，可以從閱讀出發，經過理解和積累，將相關的漢語文字知識和技能運用到具體的寫作中去，使語言能力在實踐練習中獲得提升。

【關鍵詞】小學；教學方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

小學低年級語文課程的閱讀教學主要偏重于字詞教學。該學段的讀寫結合也應該圍繞詞語的運用來展開。《義務教育語文課程標準》在第一學段（1—2年級）的寫話要求中明確提出，要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，低年級語文教師應把詞語的理解和應用作為讀寫結合的切入口，以讀促寫，讀寫結合，增強低年級學生的看圖寫話能力。

筆者經過多年的教學實踐和研究，從以下三個方面展開讀寫結合，使低年級學生的看圖寫話能力普遍提高。

一、積累詞語適當應用

詞語是極簡短的言詞，是文字組成語句文章的最小組詞結構形式。寫作練習中，語言的流暢性，語句的規范性，描寫的生動性等都須要依靠豐富的詞語積累?？梢哉f，使讀者眼前一亮的作文必定離不開豐富的詞語積累。挖掘課文資源中的語詞知識，引導學生把準確恰當的詞語運用到自己的寫話練習中去，是培養低年級學生提高語言表達能力的橋梁和憑借。

《團結力量大》是二年級學生的一次看圖寫話練習。圖上畫的是：一只小螞蟻在草叢中發現了一根肉骨頭后，喊來小伙伴們，齊心協力把骨頭搬回家。其中，第二幅圖所展現的小螞蟻們共同搬骨頭的畫面，體現了主題，是寫話練習的重點部分。可是，根據以往的教學經驗，大多數學生會把第一幅圖的內容敘述得具體完整，而把第二幅圖上的內容一筆帶過。造成本末倒置的主要原因是學生的詞匯匱乏，難以用自己的語言把小螞蟻齊心協力搬骨頭的場景寫具體。

為了給學生提供扶持，我引導學生重溫課文《扳手腕》。先朗讀課文，再找一找人物的動作，然后想一想課文中的哪些動詞也可以用到看圖寫話的第二幅圖中去。學生很快找出了“圍過來、看一看、來到、加油、吶喊助威、伸出手、漲紅眼”等詞語。我把這些動詞一一記在黑板上。我又問他們，除了課文中的詞語以外，你們還知道哪些動詞也適用于第二幅圖。學生們積極思維，紛紛舉手。我根據學生發言，在黑板上又隨機寫下“扛、抬、背、排隊、喊口號、指揮”等詞語。“現在你們能選用黑板上的詞語，把小螞蟻們一起搬骨頭的情景說一說嗎？”我指著黑板上的詞語問他們。孩子們躍躍欲試，都說得生動詳細。之后交上來的寫話作業也比前幾屆學生寫的更加詳略得當，精彩紛呈。

此案例中，教師根據多年的教學經驗，有針對性地為寫話練習中可能出現的缺陷作了教學準備。不僅選取了適當的課文來復習回顧，還在找詞語的學習活動中提供學生自主積累詞語的機會。而后，讓學生根據已有的知識經驗，交流適當的動詞，為學生創造了活躍思維的積極條件，避免學生被課文中的詞語框住思路。借助板書看圖說話則為正式的寫話練習做了鋪墊。經過循序漸進的指導，學生得到了啟迪，積累了詞語，運用于實踐，為發展寫話能力奠定了基礎。

二、積集詞群充分應用

詞群是指具有某些共同特征的詞聚合在一起形成的一組詞或短語。語言學中，以詞群這一開放性的動態結構作為預制的語塊進行教學，可以讓學習者更有效地吸收和使用語言精華，更快速地體悟和融入語言氛圍。所以，教師善于提取課文中的詞群，充分設計學習活動，對低年級小學生提高漢語表達應用能力具有重要意義。

《小熊過橋》是一組三幅圖構成的看圖寫話內容。第一幅圖畫的是：小熊剛走上橋時，河里的小魚對它說：“大膽走！”第二幅圖畫的是：小熊走在橋中央時，天上的小鳥對它說：“別怕”，河里的小魚對它說：“要小心”。第三幅圖畫的是：小熊過橋后，對小鳥和小魚說：“謝謝”，河里的小魚對小熊說：“再見”。寫話內容中多次出現對話。而低年級學生在寫對話時往往只能直截了當地用“說”這個字，顯得枯燥乏味，所以我在課堂中重點指導學生積集關于“說”的詞群。

課堂上，我先請一位學生交流圖畫的內容。果然，這個孩子反復使用了“說”這個字。在我的誘導下，馬上有同學發現了這一問題，并指出可以用不同的詞語來代替“說”。可是，究竟該用哪些詞語，學生卻說不上來。于是，我讓全班同學一起翻開語文書，找出課文中表示說的詞語。兩分鐘后，學生們就陸續找到了“喊”“嚷”“叫喊”“告訴”“大叫”“告別”等詞語。之后，我讓學生想一想，在課外書中還看到過哪些表示“說”的詞語，也適用于這篇看圖寫話。有書中詞語作為例子，學生們一下子說出了“加油”“提醒”“鼓勵”等好幾個詞語。我把他們找到的詞語都記在黑板上。學生讀一讀，記一記，背一背這些詞語后，再講《小熊過橋》的故事時，就能把這些表示“說”的詞語用進去了。接下來的寫話作業中，學生充分應用了這些表示說的詞群，語言文字顯得更加流暢，更加潤澤，更加生動。

這一寫話教學的案例中，教師不失時機地引導學生在交流和傾聽中發現語言貧乏的不足，然后組織團體合作學習，尋找課本中出現的詞群，回憶課外學到的詞群。這樣，不僅使學生在共同學習中獲得更為豐富的語識，而且從側面激勵學生養成課外閱讀識記詞語的好習慣。學生在學習中搜集詞語，互動交流，拓展詞群，豐富知識，開闊視野。原本枯燥乏味的表達立刻變得富有靈性。

三、積淀詞組合理應用

詞組是由兩個以上的詞語組合而成的語法單位。詞組的表達比詞語更具體，更形象。詞組的理解和應用相對而言也比詞語更有難度。語文教師進行適宜的詞組教學對低年級學生看圖寫話訓練的實效具有重要作用。

圖片《不要摘花》中畫了一個小姑娘站在花叢旁伸手準備摘花，一位年輕女子站在小姑娘身后擺擺手，阻止她。學生一般能把人物的語言和動作說清楚。但是，花叢中的美麗花朵作為小姑娘摘花想法的起源，卻是學生容易忽略的內容。所以，我把植物描寫的課堂指導作為教學重點之一。

我先出示了課文《石榴》第二段中的語句“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越來越盛，不久掛滿了枝頭。走近一看，仿佛是一個個可愛的小喇叭。”之后，把“嫩綠的葉子”標成紅色，讓學生思考：為什么作者不直接寫“葉子”，而寫成“嫩綠的葉子”？這樣寫好在哪里？學生在比較中發現，后者寫出了葉子的顏色。我抓住時機告訴學生：“寫一樣東西時，不直接寫‘是什么，而寫成‘怎么樣的什么，能讓別人更了解這樣東西?！苯又矣终垖W生找一找，這段話中，還有沒有類似的詞組。學生很快找出了“郁郁蔥蔥的綠葉”“火紅的石榴花”和“可愛的小喇叭”。隨后，我讓他們比較“嫩綠的葉子”“郁郁蔥蔥的綠葉”“火紅的石榴花”和“可愛的小喇叭”不同之處。學生發現，前三者都描寫了顏色，而后者描寫的不是顏色。我告訴他們，用“怎么樣的什么”這種形式來表達時，可以寫顏色，也可以寫形狀、大小等其他方面。最后，我出示圖片《不要摘花》，讓學生結合圖片和想象，用“怎么樣的什么”這種形式簡單介紹圖片上的花。學生基本上能用偏正關系的詞組，把花的顏色、形狀、大小等表達清楚。之后的寫話練習中，學生也用文字展現出了公園里菊花的明艷動人，為后文小姑娘的摘花埋下了伏筆。

這個案例中，教師根據學生情況，在預設中明確學生的薄弱點，從課文語句入手傳授詞組表達的方式。教授過程并非是單一的講解方式，而是讓學生在比較中學會欣賞，品讀中學會運用，練習中鞏固知識，交流中發展語感。學生在不知不覺中把知識點內化為自己的語言表達體系，夯實了語言基礎，提高了表達水平?？梢?，利用讀寫結合的方法引導學生積淀詞組并合理應用，也須要“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化。

葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”要提高學生的寫作的能力，“以讀促寫、讀寫結合”是一條快捷、易行的訓練渠道。低年級的閱讀教學與看圖寫話有許多結合點。教師要慧眼識才，將讀與寫兩者之間相互聯系 ，相互轉化，促使學生把課文中學到的詞語運用于寫話語境中，培養學生語言運用和創新的能力。

參考文獻

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（編輯：鐘園）