農(nóng)村初中生記敘文寫作問題及原因分析

【摘要】在初中語文作文教學中，初中生記敘文寫作占據(jù)著非常重要的位置，在我國的九年義務教育階段扮演著十分重要的角色。而農(nóng)村初中生記敘文寫作問題是十分突出的，主要表現(xiàn)為行動困難型和能力困難型即學生對記敘文寫作沒有動力；不會審題、選材立意等多種因素造成了農(nóng)村初中生記敘文寫作的難題。本文主要是從農(nóng)村初中生記敘文寫作的問題及對這些問題產(chǎn)生的原因進行闡述的。

【關鍵詞】農(nóng)村；初中記敘文寫作；問題；原因

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、農(nóng)村初中記敘文寫作概述

初中生在進行記敘文寫作的時候，需要掌握記人、敘事、寫景、狀物這四類不同內容的表達。以真人、真事、真景、真物寫出帶有真情實感的、新穎的一篇記敘性文章。下面將對記敘文的概念、對記敘文寫作的要求及教學目標、農(nóng)村初中生的寫作心理和思維等進行闡述。

（一）記敘文概念

記敘就是把人們真實的經(jīng)歷和事件的發(fā)展順序利用時間、空間和場景的變換來對讀者進行敘述和交代，使讀者深受其感染。記敘文有廣義和狹義之分，廣義的記敘文是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體形式。例如人物傳記、小說、散文等；而狹義的記敘文是指在語文教學課堂上對學生進行的以敘事和描寫為主的、以強化學生對記敘文這種文體能力的訓練。

（二）新課標對初中階段記敘文寫作的要求及教學目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲[1]。

1.初中寫作教學的要求。

語文課程是致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生綜合素養(yǎng)，為學好其他課程奠定基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎[2]。寫作是運用語言文字表達和交流的最好方式并且是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以作文教學的地位就不言而喻了。在講授作文時要尊重學生的主體地位，內容要貼近學生生活實際，而且在《義務教育語文課程標準（2011）版》中提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感[3]。

2.記敘文寫作的教學目標。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”人們在“驚異”之下，才能激發(fā)出興趣，才能愿意去做，是一種必要的動力[4]。把這些思想運用到寫作中是非常合適的有助于引導學生留意身邊的生活，培養(yǎng)學生細心觀察的能力并且能夠把所想所感所見的內化成寫作的材料，這樣才能寫出真情實感。

在閱讀教學中適當?shù)慕Y合作文教學，把教材中的課文當作范文，讓學生欣賞課文中優(yōu)美的語言時，同樣能仿寫出精彩的句子。做到“讀寫相結合，以讀促進寫。”語文教師應該善于從教材中找出與寫作教學相關的點，為寫作汲取有益營養(yǎng)來充實作文教學。學生要勤練筆，多讀多寫，積累豐富的素材，不要拘泥于課堂中有限的材料。

（三）當前農(nóng)村學生的寫作心理和思維的現(xiàn)狀

當前農(nóng)村初中生在寫作方面沒有足夠的信心，在上作文課時不能克服對作文的反感心理，導致為了作文而作文，并把作文當成累贅使學生的寫作思維日益退化，沒有進步，只能停滯不前。

1.寫作心理理論對記敘文寫作的啟發(fā)。

現(xiàn)今有很多關于作文心理和新思維的理論探究，我國在這方面也取得了輝煌的成就，這些理論對我們的作文教學有很多的指導和借鑒意義。寫作思維和寫作心理都是屬于寫作學的一部分，對于寫作有著不可估量的作用，它是研究寫作方法、寫作規(guī)律和寫作對象的一門科學。如弗勞爾和海斯提出的寫作認知模型對初中記敘文寫作有一定的指導意義。寫作認知模型認為，長時間的記憶可以積累大量寫作素材，初中生可以在生活中觀察身邊的人、事、景、物，把這些要素儲存在大腦之中，為日后的寫作練習提供素材，可以避免無話可說的尷尬境地，充實自己的記敘文。

2.寫作新思維對記敘文寫作的啟發(fā)。

馬正平老師的思維操作技術把記敘文的結構思維模型分為聚材、布局、行文三大部分，要求從不同的空間和時間中去尋找表現(xiàn)人物精神、性格特征的材料，進行結構、行文。[5]在寫作的過程中，思維訓練是必不可少的，尤其是表達思維，表達思維是內部語言和外部語言的密切配合，是將頭腦中的內部語言轉化成書面或口頭語言的方式展現(xiàn)出來，所以在思維訓練的過程中，要口頭語與書面語相結合，讓“說”帶動“寫”。

3.現(xiàn)在農(nóng)村初中生寫作心理和寫作思維的狀況。

由于經(jīng)濟的發(fā)展水平和思想的閉塞導致現(xiàn)在許多的農(nóng)村初中生認為寫作沒有意義，不用學好作文的錯誤想法而且不知道為何寫作，對寫作缺乏一定的信心，平時也不注重對生活的觀察。這樣的錯誤心理導致寫作能力下降，在寫作的過程中會遇到很多的困難，教師在講授的過程中也會受阻，教學的計劃就會被打亂，學生的作文水平?jīng)]有提高。農(nóng)村的初中都不太注重對寫作思維的訓練，不關注對寫作前思維的指導，故而學生的思維不能發(fā)散。有時語言的表達也不清晰，構思不準確，這樣的一篇文章就會大打折扣，所以要加大對寫作思維的訓練。

二、農(nóng)村初中記敘文寫作存在的問題

農(nóng)村初中生的記敘文寫作存在著一些問題，下面我們就要找出這些問題，然后進行分析，使記敘文的寫作向著好的方向發(fā)展。

（一）行動困難型

在寫作面前，初中生都會有畏難情緒也沒有寫作興趣、對寫作沒有熱情可言、更不用提寫作的自發(fā)性和積極性。缺乏寫作的動力是導致學生的寫作水平停滯不前甚至是下降的原因，現(xiàn)在很多初中生都會逃避寫作這個話題，覺得寫來寫去沒什么可以寫的了。我們都知道興趣是做好一切事情的動力，對于寫作來說也同樣如此，失去動力的支撐寫作就會無法進行導致學生的作文水平低以至于失去了對作文寫作的信心，寫出來的作文純屬于“應付型”作文而且農(nóng)村的教育發(fā)展較城市來說是比較滯后的，一步步導致作文教學與課堂訓練脫節(jié)。

（二）能力困難型

所謂能力困難型就是在作文的寫作能力上表現(xiàn)薄弱，尤其是在構思和表達上都是寫作的問題之一，所以接下來要分析一下初中生在記敘文寫作過程中構思和表達出現(xiàn)的一些問題。

1.不知如何構思。

構思主要是你想寫什么？怎么寫？的問題。放在記敘文里也就是應該寫什么樣的人？什么樣的事？什么樣的景？什么樣的物？通過對這些景物的描寫來寄托作者的情感。“怎么寫？”也就是怎樣謀篇布局。在構思里面首先要考慮作文的選材，而選材就成了初中生寫作的難題之一。在行文的脈絡上，學生不知道怎么安排，初中生的邏輯思維差，寫出來的作文就像“流水線”一樣，想到哪就寫哪里，為了湊字數(shù)敷衍了事，沒有真正去思考這篇文章的邏輯到底是什么？

2.不知如何審題。

現(xiàn)在的初中生，尤其是剛剛升入初中的學生，還沒有適應初中的學習生活，角色轉變慢所以審題立意能力不強，思考不全面，導致作文偏題。如在寫事的記敘文中，學生們很容易寫成寫人為主的，這樣就偏離了文題，不能充分的反映作文的主旨意圖。

3.不知如何表達。

由于農(nóng)村比較閉塞，許多新文化、新觀點都無法被學生知道，而且由于農(nóng)村的觀念比較落后，家長不愿意把錢用在購買大量的書籍上面，使中學生的知識面過于狹窄，視野不開闊，而且現(xiàn)在的中學生不愛讀書，家長和教師也忽略了讀書這一部分的指導，使孩子對讀書不感興趣，致使學生的語言功底十分的差，語言生硬，在寫作時生搬硬套，語言連貫性差，造成文不成文，語句重復較多，啰嗦，詞匯貧乏，邏輯性差。初中生相比小學生而言還要好很多，具有了一定的概括能力，也能對事物有一個準確把握，但是平時的觀察不夠，觀察能力不強，閱讀量不夠，所以素材的積累不多。

三、農(nóng)村初中記敘文寫作問題的原因分析

初中記敘文寫作教學過程中出現(xiàn)了以上的問題，那么為什么會出現(xiàn)以上的問題呢？下面將根據(jù)以上找出的問題，逐個分析其原因。

（一）寫作教學缺乏趣味性

在農(nóng)村，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)整體上不是很高，作文課上缺乏新的理念，不能快速激發(fā)學生寫作的激情，導致行動力下降，學生不愿意主動去寫。當然初中生的思維能力和理解能力還處于低水平階段，所以單純地講，寫作的技巧，容易讓他們失去寫作的興趣，覺得無聊進而導致寫作態(tài)度不端正，不喜歡寫，逃避寫作。而且學生們的時間都被其他繁重的課程擠占了，沒有時間來細細的研究作文為什么寫？怎么寫？寫什么的問題，都為分數(shù)忙碌著，態(tài)度不端正，對作文產(chǎn)生心理上的障礙。面對這些心理上的障礙，與其在提高技法上下足功夫不如從初中生的寫作心理入手，教師只要認識到學生的寫作心理，不斷消除學生的寫作心理的障礙，才能讓學生保持良好的心態(tài)投入到寫作之中[6]。

（二）“模式化”作文使寫作能力下降

在我國應試教育的影響下成績是鐵律，為了提高成績，教師在教授作文時，過于注重對記敘文寫作方法上的訓練點總是圍繞著智力因素，給學生們分發(fā)范文，照著范文講，點評一下范文的優(yōu)點，讓學生也照著這個寫，背一背例子，就草草了事了。忽視學生的興趣、習慣、態(tài)度。當前教師在一堂作文課中，用很大的篇幅來講如何應對中考，教師會傳授大量的技巧，給出所謂的模板，讓同學們“照葫蘆畫瓢”沒有個性，更不用提文章中是否含有真情實感，大家寫的都是“模式化”作文，每個學生更像是為了考試而加工出一些讓國家滿意的合格產(chǎn)品，沒有注入自己的情感，沒有把文章寫“活”學生就像一臺機器一樣，把一些文字拼湊起來，這樣的文章讀起來味同嚼蠟。

（三）閱讀量小寫作視野狹窄

初中生的自主學習能力比較差，課外閱讀量少，并且初中生的學習生活大多都在學校內進行，視野比較狹窄，沒有素材可寫，在學校中教師還不重視對校本資源的開發(fā)和利用，把語文課局限在課堂之中，脫離了學校、社會、家庭資源，沒有從課堂“走出去”，沒有建立大語文的思想。現(xiàn)如今的初中生課業(yè)繁重，生活范圍僅僅局限于“三點一線”，對“窗外事”知之甚少，針對這樣的情況，要想在生活經(jīng)驗有限的情況下獲得創(chuàng)作的源泉，最有效的方法就是獲取間接經(jīng)驗。所以需要拓展學生的寫作視野，多看好的文章充實自己的寫作素材，一篇好的文章一定有好的語言作為支撐，沒有語言支撐的作文就像是沒有了靈魂，是一個軀殼，思想空洞毫無意義可言。我們要寫的作文是一個生動的、富有生命力的、鮮活的、有血有肉的、有個性的“藝術品”。

四、結語

記敘文的寫作，在初中語文教學中所占的比重很大，作文俗稱是語文的半壁江山，而記敘文寫作又是語文作文教學中的重點，所以寫好記敘文的重要性就不言而喻了。在作文教學中，教師是教學的引導者，應指導學生樹立正確的寫作觀，養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度，形成良好的寫作習慣。學生要拓寬自己的視野，不要對寫作文產(chǎn)生恐懼，教師要正確對待作文教學，及時找到寫作教學中的問題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]李國平.我的寫作教學觀[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[4]李國平.我的寫作教學觀[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[5]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[6]張德香.初中記敘文寫作弊端及有效訓練[J].基礎教育研究，2010（11）.

作者簡介：張煜欣，女，1992年生，遼寧省朝陽市人，渤海大學，教育與體育學院，學科教學（語文）專業(yè)，碩士研究生。

（編輯：龍賢東）