淺談如何進行初中英語閱讀教學

謝玉娥

摘要：英語閱讀在初中外語教學中的重要性日益突出，為了取得良好的教學效果，在平時的教學實踐中應注意改革教學方法、重視課堂閱讀教學的有效性以及培養學生的自學能力，只有把這幾個問題真正科學地解決好，英語閱讀教學才能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：英語；閱讀；教學

一、閱讀教學中的教學方法

培養學生的交際能力是語言教學的真正目的，因為學習語言的真正目的就是為了交流。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，我們在閱讀教學中可采用以下方法：

1.掃讀（skimming）即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2.跳讀（scanning）為獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

3.細讀（close-reading）指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。

二、如何提高學生的閱讀速度

在教學中所用的快速閱讀訓練，表明快速閱讀的方法的確是切實可行和富有成效的。現在，我對如何訓練快速閱讀提出幾點建議：

1.要有適當的目標和明確的要求

按照快速閱讀的方法，學生的讀速經過一段時間后一般可以達到加倍或三倍。我實驗的對象是我班初三年級的學生，在訓練之前，他們的語速是每分鐘30個左右詞。我要求他們的語速要上升到至少約每分鐘70個詞。在訓練過程中，為了取得好的效果，我們應該注意幾點。首先，在具體的訓練中，一個學生由于閱讀材料和閱讀目的不同可能有幾種不同的閱讀速度。快速閱讀可分為略讀、跳讀和一般快讀。略讀要求讀者在快讀一本書之后，要了解其大意。跳讀要求讀者找出略讀所需的材料信息。一般的語速要求他們不但要了解大意而且還有細節問題。顯而易見，它要比略讀和跳讀慢得多，但卻是快速閱讀的基礎。其次，學生讀速的提高和綜合能力的提高是相互聯系的。不加理解地快速閱讀是沒有意義的，且對學生也沒有什么用處。正如有人所說：“閱讀的速度就是理解的速度”，此話言之有理。

2.要提供適當的，易于理解的閱讀材料

適當的教學材料是其中一項最重要的條件，他們應該是富有知識性，趣味性和比較的淺易。如果閱讀材料是枯燥的，學生們就不喜歡閱讀，也得不到好的效果。如果閱讀材料缺乏知識性，學生會從中發現無處可學，也就不會花費功夫。如果閱讀材料太難，訓練也就不能繼續下去。因此，我認為所選的閱讀材料最好是相當容易的，在短文中生詞要控制在百分之三、以內。教會學生快速閱讀的方法將會擴大他的視幅，減少反復再讀的時間，改掉出聲的習慣，并養成視讀的良好習慣。

3.克服這些不利因素的訓練方法

1）進行擴大視幅的訓練

2）要求所有學生用視讀方式

3）要提高學生減少回頭的次數

4）幫助學生學會根據上下文猜測詞意，也是解決詞匯量少的有效方法。

4.課堂上的閱讀時間應當與課外的個人閱讀有機地結合起來

學生閱讀速度的提高與每周的訓練次數和閱讀量有關。我們每周都有一段閱讀訓練的時間，一般的閱讀量是每周2000個單詞，我們認為這樣還不夠。因此，我們要求學生課外還要做大量地閱讀。

另外，學生也應該有意識地和教師合作。快速閱讀方法效果的好與壞，與除了閱讀材料和教學方法外學生的密切合作息息相關。當教師在課堂上進行計時閱讀時，他們的主要任務是要提供適當的閱讀材料，介紹閱讀方法，并對此進行評論。大部分任務主要是由學生課內外完成的。所以，教師的其中一個重要環節就是指導學生認真地學習。學生不但要有強烈地提高他們的閱讀速度的愿望，而且還要有努力練習的決心。

在一個學期的快速閱讀訓練后，所有學生的閱讀速度已經加倍。那就是說，每分鐘從35個詞到70個詞。我可以說我們已經取得了預先的結果。在限定的時間內進行快速閱讀是提高學生閱讀速度的一種有效的方法。

三、傳授考試中閱讀技巧

閱讀理解包括閱讀的速度和閱讀的準確度。要提高閱讀能力必須教給學生正確的閱讀方法和技巧。要注意養成良好的閱讀心理。很多學生在閱讀時開小差，走神，一邊讀一邊想別的事，自然句子的意思讀不懂，有時會出現讀了很多遍也讀不懂的現。，所以閱讀時要去除雜念，心緒安定，精神專一，切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學上說過，任何恐慌，過分緊張都會形成一種消極因素阻礙大腦的正常思維。遇到閱讀困難要從容，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解才準確，也更容易讀出作者的弦外之音。所以讓學生靜心閱讀的辦法有二，第一種方法用筆在文章上勾畫層次，提取把握重要的信息。第二種方法特別適用于快速閱讀法，通過問題在文章中勾畫關鍵信息。而這些技能，都需要教師有意識的引導，學生在長期練習中掌握。平時要讓學生注重勾畫。

大量的閱讀和識記讓學生潛移默化地感悟著一部分語法規律和習慣。這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。所以這個習慣必須從初一就開始培養，在早讀的時候讓學生大聲的朗讀，教師在旁邊加以指導。當然如果長期單一反復的讓學生朗讀。學生勢必覺得枯燥無味。所以，教師必須用各種方法引導學生，增加學生的興趣。