新課標(biāo)下形成性評價研究

毛戀予

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部于2003年頒布的旨在對我國高中英語課程進行新一輪的改革，使其更加符合我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。高中英語課程改革主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價體系、教材等方面都做了十分詳細(xì)地描述，使之更加符合時代發(fā)展的需要。本文試圖從新課標(biāo)評價體系這一方面，對新課標(biāo)進行評價。并且由此對形成性評價在高中的實施所出現(xiàn)的問題進行分析，提出相應(yīng)的建議措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)評價體系；問題；原因；措施

1. 新課標(biāo)評價

新課標(biāo)肯定了評價在高中英語課程中的重要地位，并且從評價原則、評價方法及案例這兩個角度詳細(xì)地闡述了高中英語課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法與評價原則。新的評價體系更加科學(xué)、全面和完整。首先，新課標(biāo)的評價更加重視學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時更加注重學(xué)習(xí)策略的傳授使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的動機，更為重要的是新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自我評價，突顯了自主學(xué)習(xí)的重要性。其次，新課標(biāo)改變過去一元化終結(jié)性評價體系，而是將形成性評價體系與終結(jié)性評價體系有機地結(jié)合，加強了對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，基本技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和跨文化意識的評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)視為重要的評價內(nèi)容。這是素質(zhì)教育的一個重要表現(xiàn)。其次，新課標(biāo)突出了形成性評價的重要地位。強調(diào)通過形成性評價體系可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時又肯定了終結(jié)性評價在檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度時的重要作用。新課標(biāo)要求采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。最后，新課標(biāo)著重了強調(diào)了評價制度對于教師的反饋作用。強調(diào)評價不僅僅是為了學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，也是提高教師專業(yè)技能，提升教學(xué)水平的一個重要途徑。新課標(biāo)在評價體系部分還對形成性評價和終結(jié)性評價進行了詳細(xì)地描述，并結(jié)合具體例子加以說明，使得讀者更容易理解形成性評價和終結(jié)性評價的內(nèi)涵、種類、評價活動與評價標(biāo)準(zhǔn)。

與此同時，我們也應(yīng)注意到《新課標(biāo)》在評價建議部分，只是給出了一些形成性評價的評價案例和部分評價活動的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，但是如何把它以一個有效體系運用于我們的實際教學(xué)，對于高中英語教師來說是很大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強調(diào)形成性評價的作用，但在“高考”制度之下，形成性評價很難付諸實施，終結(jié)性評價仍是英語學(xué)習(xí)評價的主要形式。

2. 影響形成性評價實施的因素

2.1 形成性評價自身的缺陷

首先形成性評價在付諸實施的過程中，所花費的時間長，教師需要在評價之前付出很多精力，投入較大，而且缺乏計劃性。高中教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課程時間緊張，對很多教師能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很具挑戰(zhàn)性，而形成性評價的形式多樣，都是需要很多時間來完成的，很容易影響教學(xué)進度。其次，形成性評價的評價內(nèi)容較為繁瑣。終結(jié)性評價之所以在現(xiàn)有評價體系中占有主導(dǎo)地位，是因為其目標(biāo)明確、易于量化、操作性強有著其他評價方式無法比擬的優(yōu)勢。而形成性評價在操作時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面，特別是形成性評價方式中的檔案袋評價法更是一項耗時耗力的工作，這對于高中本就擁有繁重教學(xué)任務(wù)的高中教師而言，幾乎是不可能去實施的。最后，形成性評價大多是無法量化的，主要有賴于教師的喜好和價值觀，這就使得形成性評價在很大程度上具有主觀性。

2.2 傳統(tǒng)觀念的制約

在高考這一制度的制約之下，衡量學(xué)生知識掌握情況以及自身發(fā)展?fàn)顩r的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是考試，很多人將教學(xué)評價單純地理解為考試。很多學(xué)校、教師、家長以及教育主管部門依然將升學(xué)率，高考分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校以及教育主管部門對老師考核、評優(yōu)、評職稱依然是把學(xué)生的成績作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；很多家長在為孩子擇校時，也是以一個學(xué)校學(xué)生的高考成績作為擇校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。形成性評價相較于終結(jié)性評價，需要耗費更多的時間和精力，并且如果教師在教學(xué)過程中想要順利地進行形成性評價，需要學(xué)校、家長以及教育主管部門的積極配合。但是在現(xiàn)今以高考的分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)這一社會大環(huán)境中，教師很難付諸實踐。

綜上所述，形成性評價雖然在評價學(xué)生綜合運用能力和情感態(tài)度上想對于終結(jié)性評價具有優(yōu)勢，但是在諸多阻力和大環(huán)境的影響之下，要想將形成性評價真正付諸實踐，還有很多方面需要努力和完善。

3. 形成性評價付諸實踐的對策

3.1 轉(zhuǎn)變落后的觀念，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展

首先，作為工作在教育一線的教師，應(yīng)該從自身做起，改變以高考分?jǐn)?shù)論成敗的落后觀點，不斷更新教育理念，使自己的思想緊跟時代步伐。同時在教師之間可以就形成性評價的實施意見成立小組，大家在一起共同討論形成性評價的實施步驟，如果有好的想法或者是比較成功的經(jīng)驗，教師之間可以相互分享，遇到了困難，大家也可以一起協(xié)商解決問題。更為重要的是，教師要能夠很好地處理師生關(guān)系，學(xué)會與學(xué)生做朋友，傾聽學(xué)生的想法，從多個角度了解學(xué)生，這樣更有利于在形成性評價的過程中避免傾向性和個人主觀性。其次，學(xué)校要充分肯定形成性評價對于學(xué)生發(fā)展的積極作用，要給予老師充分的信任，而不是僅僅將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量老師工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要給教師提供實質(zhì)性的幫助。再次，學(xué)生的家長也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，認(rèn)同形成性評價，積極配合教師做好相關(guān)工作。最后教育主管部門應(yīng)該充師資力量，積極引進高學(xué)歷人才，通過他們將潮流前沿的教育觀念、教育理念帶入課堂帶入學(xué)校，同時相關(guān)部門應(yīng)采取積極的措施，爭取全社會對于形成性評價的認(rèn)同，不能讓形成性評價只是流于形式的文件，相關(guān)部門應(yīng)從觀念上對形成性評價進行認(rèn)同。

3.2 多模式進行形成性評價，提高形成性評價的有效性

形成性評價可以從學(xué)生自評、學(xué)生互評、和檔案袋評價這四個方面去開展。采用不同的方式進行評價，以豐富形成性評價的內(nèi)涵。讓學(xué)生進行自評時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，并且可以為學(xué)生選擇好榜樣，讓學(xué)生可以有非常清晰的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。在自評結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對自評的結(jié)果給予及時的反饋，適時給學(xué)生提出建設(shè)性建議；新課標(biāo)非常重視學(xué)生的合作交流精神，因此在進行形成性評價操作時，可以采取學(xué)生互評的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的合作交流精神，而且也有利于學(xué)生取長補短，不斷完善自己。而在學(xué)生互評過程中，教師可以對班級學(xué)生進行分組，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。檔案袋評價法對于很多高中教師來說都是一項很繁重的任務(wù)，所以很多教師并不看好這一方法，但是通過改善檔案袋評價法，可以發(fā)揮其重要作用，可以讓學(xué)生感受到自己的進步與成長，增強學(xué)習(xí)的自信心和動機。教師在使用檔案袋評價方法時，可以將全班同學(xué)分成小組，并選出小組長，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇要放入檔案袋中的資料，并由小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一收集，這樣既可以減少教師的工作量，同時又能鍛煉學(xué)生的自主能力。

4. 總結(jié)

形成性評價在新課標(biāo)中占有十分重要的地位，對于學(xué)生綜合運用能力和情態(tài)態(tài)度的評價具有十分積極的作用，但是由于終結(jié)性評價長期以來在教學(xué)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，給形成性評價的實施帶來了不小的挑戰(zhàn)，要想檢驗學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才，就必須將兩種評價方式相結(jié)合，注重對學(xué)生語言知識、語言能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度這五個方面的評價，使學(xué)生能夠成為“完整的人”。

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（作者單位：西華師范大學(xué)，四川 南充 637002）