淺談政治理論課的授課藝術

張建國

摘 要：政治理論課一個很重要的目的就是用黨的路線、方針、政策和創新理論教育人、培養人。教學方法很關鍵，直接影響著教育的質量和效果。政治理論教學，一是要貼近官兵的生活實際；二是要具備豐富的內容和形式；三是要蘊含濃厚的真情實感。

關鍵詞：政治理論；教學方法；貼近官兵

政治理論課，作為思想政治教育的有效形式之一，教學方法很重要，直接影響著教育的質量和效果。筆者根據近年來的教學實踐，就政治理論教學談幾點粗淺認識。

一、政治理論課必須貼近官兵的生活實際

政治理論課很重要的一個目的就是用黨的路線、方針、政策和創新理論教育人、培養人，實現黨對軍隊的絕對領導，增強部隊的戰斗力和凝聚力。因此，講課離不開講革命的大道理，不愿講大道理，或者以小道理代替大道理，那就會使政治教育課失去應有的意義。但是，講大道理必須堅持從客觀實際出發，貼近官兵生活，這樣，受教育者才愿意聽，樂意接受。

一要觸動學兵之心。有的教員認為，理論是嚴肅的，界線是分明的，政策性是很強的，講不好就會犯錯誤。這種想法是對的，我們講政治教育課，必須站在黨的立場，反映人民的根本利益。宣傳的內容必須和黨的路線、方針、政策相一致，否則，就會犯錯誤。有的人為了避免“犯規”就去抄書抄報，學兵想聽的不講，不想聽的卻講個沒完，結果適得其反。誠然，一些報刊書籍講的大道理都是對的，也是可以引用的，甚至可以拿到課堂上來學習。但是，授課時不能完全照搬照抄，要講好大道理，必須摸準學兵的心理，把課講到學兵的心上，根據他們的“興奮點”——他們最關心的人和事，因勢利導地講。比如，講艱苦奮斗，開始時可從學兵們身邊的各種浪費現象講起，抓住其心；接著針對浪費現象的根源引導學兵們發言剖析，使其明理；最后，用我軍歷史上艱苦奮斗的事例旁征博引，升華教育主題，使教育目的入耳入心。這樣，所講內容與學兵們思考的問題能緊緊地貼在一起，他們就能愿意聽、樂意接受。

二要聯系學兵之利。講政治理論課，必須動之以情，曉之以理，聯系之利。所謂聯系之利，就是要聯系教育對象的切身利益。馬克思說：“人所奮斗的一切都同自己的利益有關。”如果我們講政治教育課不和受教育者的利益聯系起來，拋開他們的切身利益講大道理，海闊天空地講了一大套，聽課人不知道和自己的利益是個什么關系，結果是空對空，干巴巴沒人愿意聽。再者，如果僅僅聯系聽課人眼前的利益講大道理，就事論事，甚至遷就許愿，也不能從根本上解決問題。如果結合他們的切身利益以及國家的政策形勢、社會的發展規律講道理，既承認社會群體中個人利益的一定合理性，又引導大家自覺擺正個人利益，這樣，大家聽起來就容易接受。

三要合乎學兵之情。俗話說：“情理相同，情到理到，情阻理難達。”搞教育一定要合乎情理，每講一個問題都要考慮學兵是否能夠接受，是否能夠打動學兵之心，是否合乎學兵之情。只有將心比心，才能更好地實現教育的目的。要講好大道理，光有針對性、光結合切身利益還不夠，還要把大道理和聽眾的困惑結合起來，這樣講道理才能理通氣順。比如，針對學兵們關心的將來退伍后怎么辦？不能一味地強調服從組織分配，保持革命戰士本色等大道理，可以結合黨的惠民優扶政策，解讀地方安置工作的政策法規，介紹當前的社會就業形勢，使大家對未來充滿期待和希望，有信心到社會上再創佳績。

二、政治理論課必須具備豐富的內容和形式

講課的內容和形式，是關系思想政治教育的質量和效果的關鍵環節。如果教育者只重形式而不重內容，就會片面地去追求某種體裁格式，以致使自己的講授徒有虛華的外表，給人以密葉遮花、浮云蔽月之感，就會使學兵不愿意接受。那么，講政治理論課時，如何把內容和形式緊密地結合起來，使講課的效果發揮得更好呢？

一是授課內容要新穎。教員在講課時，力爭在“新”字上下功夫，給受教育者提供一些新的知識或新的信息。這就要求教育者一方面要加強自己的閱讀量，堅持讀書看報，主動接受新生事物，把握最新的時訊；另一方面，要及時發現和利用身邊的新材料，注意新觀念、新事例的運用，不斷挖掘和充實已有的素材，保證每堂課使受教育者都有新鮮感；同時，還要從實際出發，區別不同對象使用不同材料，不能一味求新，嘩眾取寵，否則，“陽春白雪，和者甚寡”，同樣收不到應有的效果。

二是授課形式要靈活。根據人們在接受教育形式的選擇上具有“喜動厭靜”的特點，在講課的形式上必須突出一個“活”字。形式是為內容服務的，好的教育內容一定要有好的教育形式。教育內容是依賴于一定的教育形式表現出來的，教育形式的選擇，是根據教育對象、教育內容和教育條件而定的，一定要實事求是。例如，搞優良傳統教育，可針對學兵思想中存在的訓練怕苦怕累、艱苦奮斗意識差、愛買零食亂花錢、說話不文明等各種傾向性問題，讓每名學兵依據身邊的題材畫一幅漫畫，并進行展覽，并讓每名學兵談自己漫畫作品的創意、表現的主題、自己的認識。這樣以漫畫的形式，就可開展一次非常生動的啟發式自我教育，并能收到良好的教育效果。

三是授課針對性要強。在教學中，我們經常遇到這樣一種現象，某一節課，內容是正確無誤的，形式也是生動活潑的，學兵聽課興趣也是很濃的，但就是沒有達到教育的目的。這是因為教育的內容和形式缺乏針對性。從這個意義上來說，人們在接受教育時，還有一個“喜真厭假”的特點，這就要求我們在講授政治理論課時，必須根據受教育者的思想實際來選擇內容和形式，也就是說要在針對性上突出一個“準”字。一方面，要根據教育內容來選擇形式，不能擺“花架子”，也決不能單純地為形式而搞形式；另一方面，要根據教育對象的特點來選擇內容和形式，在內容上要克服“一刀切”、“一鍋煮”，在形式上要克服單一化的現象，要適應青年學兵思想活動的選擇性、多變性、差異性的特點，針對他們的需求選擇教育的內容和形式。既不能一味地滿足、遷就，又要適應他們的心理需要，將灌輸與啟發引導有機地結合起來，才能保證教育的質量和效果。

三、政治理論課必須蘊含濃厚的真情實感

烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多。”講好一堂政治理論教育課，不但要有充分的說理，而且還要有真摯的情感。教育者應該以飽滿的政治熱情、堅定的理想信念，通過富有感情的表達和各種藝術手段，把教育內容所包含的“情”深刻地傳遞給受教育者，才能引起對方的共鳴，才能為受教育者所接受。

一是要有堅定的政治信念。在政治理論教學中，有時存在這樣一種現象，就是有的教員在講課時，底氣不足，語氣乏力，使受教育者聽不入耳，不愿接受。原因就在于講課者信念不是很明確，聽課者怎能去信服？我們講政治理論課，既是對教育對象提高認識的過程，又是對教育內容中情感的體驗過程。講課不僅要把理論知識傳授給教育對象，而且也應該把教育內容本身所具有的真情實感移植給教育對象，使教育對象從教育者的情感流露中，感受到應該擁護什么、反對什么，贊揚什么、鄙視什么，歌頌什么、抨擊什么。只有這樣，受教育者才能真正領會教育內容的思想內涵，才能從教員堅定信念的情感流露中受到啟迪。

二是對所講道理堅信不移。古人講：“師者，傳道授業解惑也”。如果傳道者不信道，授業者不敬業，解惑者自己還弄不明白、甚至不信，那么，對受教育者來說，也就不可能信服，這樣的教育也不可能達到其目的。因此，針對新形勢下思想政治教育中遇到的一些重大理論問題、難以解答的問題、轉型時期出現的一些新問題等，教育者必須對所講的道理堅信不移，才能引起受教育者的共鳴。講政治理論課的人都有這樣的感受，理論課中有很大一部分內容是大家熟悉的，是帶有立場傾向性的。對這部分內容的講解，必須灌注真誠的情感，特別是講到難點問題時、講到大家疑慮不解的問題時，只有教育者堅定不移，講得理直氣壯而不呑呑吐吐，受教育者才能有堅定感。比如，講反腐敗問題，按理論上的要求必須講清“腐敗問題是能夠解決的”，如果教育者本身對我們黨反腐敗的決心都心存疑慮，那么，根本就不可能去說服別人。所以，教育者必須對所講的道理堅信不移，只有真誠才能打動別人。

三是對受教育者要有愛心。列寧說：“沒有人的情感，也不可能有對于真理的追求。”當代青年學兵經歷多、見識廣，具有一定的文化素養和審美能力，他們情感豐富的同時，對情感的需求也特別迫切。政治理論課的主要形式是課堂教學，如果引不起受教育者的愉悅情緒和體驗，那么，這種教育一定是呆板、沉悶、枯燥乏味的，就會使受教育者昏昏欲睡，不愿接受。因此，教育者對受教育者必須有愛心，才能在講課中曉之以理，動之以情，滿足他們情感的需要，使教育者與被教育者在追求真理的過程中形成同頻共振，而且也產生情緒上的情感共鳴，達到教育的最終目標和效果。

（作者單位：陸軍炮兵訓練基地政治工作教研室，河北 宣化 075100）