新課改背景下中學校長管理之我見

翟勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入發展，學校管理改革也被搬上改革大舞臺。當然，學校管理改革涉及范圍較廣，教育設施、教學軟硬件設備、課程資源、師資力量、文化環境等缺一不可，作為學校的靈魂人物——校長，其管理能力也是社會各界關注的重點。如何讓校長管理在學校管理中閃光，本文主要從4方面著手分析：一是轉變校長管理理念，提升自身素質能力；二是建立完善合理的內部控制體系，提高教學質量；三是加大對教師的管理，優化教師隊伍，四是建立以學生為本的學校管理模式，實現學校教育管理的科學合理性，推動學校管理改革的發展。

關鍵詞：中學校長管理以人為本途徑

長期以來，無論是教育行政部門，還是教師、學生以及家長都將校長作為學校的行政，領導者，負責學校的規劃管理工作。隨著新課改的逐步推進，現代中學改革呼聲越來越高，已成為中國教育改革中的一個重要組成部分，校長作為學校的領頭人，決策指揮學校管理改革的方向，是推動新課改的重要保證，對整個教育事業的發展具有促進作用。因此，中學校長學校管理能力也成為社會各界關注的重點。[1]

校長本身就是一個比較特殊的存在，他需要執行許多行政管理職能，還必須具備經營意識、成本意識，才能讓學校管理經營立于不敗之地。同時，校長不直接參與學校教學工作，但必須能為教師、學生以及家長解決問題，是名副其實的教育問題專家，由此可見，校長必須是全面型、綜合型、專業化管理人才。尤其是中學校長，其所面臨的學生是一群介于兒童與成人之間，心理特征更加復雜化，加上即將面對升學高考問題，校長的管理也要適時調整。除了學校常規管理、學校制度管理以外，還要加強對“人”的管理，這里的“人”包括教師、學生，校長要合理的處理學校管理的幾大板塊，才能真正的提高教學質量，優化教師隊伍，促進學生健康成長。中學校長管理的轉型，也是中學改革的重要部分，對推進整個教育改革具有重要意義。中學校長如何科學合理的實施學校管理工作，筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、校長需轉變管理觀念，提升自身素質

學校管理具有一定的特殊性，即在特定的場合、時間中對特定的管理對象實施的管理活動，這就要求校長在管理理念上要有別于一般的行政管理。同時，隨著時代的變化，人的思想也發生改變，中學校長必須與時俱進，在國家教育方針的指引下，結合學校、學生自身實際情況，走出一條行之有效，獨具特色的學校管理之路。

當然，要想完成對學校、教師、學生的良好管理，轉變校長的管理理念，提升自身綜合素質是第一步。

黑格爾曾說“人是靠著思想存活的”，相同的教育管理也是依靠思想活著的。校長作為學校管理的靈魂人物，決策、執行的統籌管理者，首先思想上要成為學校的精神領導，他必須從全局出發思考問題，理論聯系實際，深入了解學校的具體情況，通過反復的思考、學習、驗證，最終做出適合學校發展的正確決定。同時，為了及時了解國家教育政策方針，校長還需要不斷學習新的教學理念、教學方法，不斷的優化更新自身的理論知識結構，順應國家社會的發展，進行學校管理改革實踐。當然，僅僅依靠校長自身摸索實踐正確的學校管理模式，是一個漫長的過程，需要花費大量的時間、精力，為了少走彎路，校長可以通過加強對外交流學習，借鑒汲取優化的學校管理方法，達到學校管理資源的共享，這才是提高管理效率的正確之道。

例如：綿陽中學實驗學校是依托綿陽中學成立的學校，除了保持與綿陽中學的教學資源共享外，兩個學校的領導還經常一起交流、溝通、學習，為提高學校管理質量而努力。同時，綿陽中學實驗學校還常常派遣中層以上領導，到優秀學校進行參觀、學習，達到相互交流借鑒的目的，獲得了許多學校管理的寶貴經驗，以便更加科學規范的進行學校管理。

當然，對于中學校長而言，除了綜合素質提高以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協調能力、創新能力等。所謂的決策能力提升，關鍵之處在于校長要足智多謀，要多思考，多想點子、辦法，合理的運用一切資源，深邃的洞察國家教育的發展趨勢，及時的進行學校改革實踐。當然，中學校長的多謀，也不是胡亂出點子，想辦法的，還需要了解真實情況，實事求是的針對問題進行決策，如：熟知一切國家教育大政方針，深入了解上級下發的各種文件要義精神，全面準確了解決策對象的特征、范圍、性質，才能達到事半功倍的效果。[2]

同時，中學校長還需要放遠目光，必須站在一定的高度進行決策指導，不能狹隘的只看到眼前，切忌盲目跟風、鼠目寸光、畏頭畏尾、急功近利。學校教育管理涉及范圍較大，除了校長領導班子外，還有教師、教職員工、學生等，校長要聽取他們的意見和建議，去粗取精、去偽求真的獲取真實有效的建議，確保決策方針真實可靠，能滿足眾人的需求。

二、校長需建立科學的內部管理體制，提高教學質量

當前，我國大部分中學管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機構體系，由校長領頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個人都要為自己的決定、行為對上級負責，最終全部對校長負責。這種學校管理體制的優勢在于將學校管理活動進行了劃分，并對不同的管理崗位進行了職能分工，并明確了各個崗位的管理職責及范圍，每個人都必須嚴格依照規章制度做事，大大提高了學校管理工作效率。同時，大多數學校人員的升遷獎懲都與年資、成績掛鉤，激發了學校管理人員的動力。

世界上所有的事物都具有兩面性，科層制度的學校管理也不例外。這種對上級負責的金字塔式體系，重點強調的是上下關系，而忽視了平行之間的溝通，長此以往，科室間的利益沖突日益突出，會對校長的全面學校管理造成一定阻礙。更甚至有的科室，還人為的制造許多不必要的工作，讓下級人員應接不暇、苦不堪言，這樣會嚴重打擊學校教職工的工作積極性，或是將其當作教育的最終目標，而與真正的學校教育指導方針漸行漸遠。如何有效的調動學校各階層人員的工作積極性，共同為學校教育管理貢獻綿薄之力，極大的考察了校長的協調能力。

為了加強各階層平級間的溝通交流，校長可以建立學習型的學校扁平化結構，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結構更加自主，打破了森嚴的隸屬關系，每個人都是平等的關系，同時彼此間的互動合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好的達到資源信息共享的目的，活動空間也更加廣泛。在眾人日益深入的溝通交流中，逐步形成了學習型的學校氛圍，逐步淡化了“官本位”、校長獨裁專制的學校管理色彩，反而加強了人文關懷，以人的需求作為標準，拉近了校長與教師、校長與學生、教師與學生之間的距離。

當然，學校作為教書育人的主要場所，學校教育管理的一大重點就是提升教學質量。因此，中學校長除了要建立內部管理體制外，還需制定行之有效的教學制度以及監督管理機制，以便更好的指導教學管理。

首先，必須建立正常的教學秩序，對教師、學生的常規工作進行明確規范。同時，還要結合教學實際情況，以及師生的反映，及時指導教師調整教學計劃，利于提高整個教學管理的目的性、有效性和科學性，更是明主教學管理的體現。其次，教師作為教師的主體，加上絕大部分教學都是在課堂上完成的，因此教師的備課就顯得格外重要。校長要安排組織教師進行集體備課，便于教師之間的交流溝通，集思廣益的解決備課教學中的問題，對于提高課堂教學效率意義非凡。最后，校長可以通過制定系列考核評估制度，加強對教學質量的監督，也利于校長充分掌握教學實際情況，有針對性的制定今后的教學管理計劃。

三、校長需加強教師管理，優化教師隊伍

首先，校長需要全方位了解不同教師的特長及特點，才能有針對性的安排教學工作，便于提高新晉教師的教學能力，又能讓骨干教師發揮所長，誘發教師發展動力。尤其是，提高教師專業能力上，對癥下藥，效果更佳。校長在安排工作時，要仔細思考是否符合教師教學水平，是否是該教師喜歡，擅長的，是否利于提高教師的教學能力。為了更全面的掌握教師的具體情況，做到公平、公正的安排教學工作，校長可以通過問卷調查方式，由教師、學生來進行填寫，收集大家想法后，安排工作，更利于調動教師的教學積極性。[3]

其次，可以以教學質量作為教師考核標準，激發教師的自尊心和進取心，不斷提高教師教學能力，優化教師隊伍。為了提高教師的教學質量，學校及校長要為教師創造提供學習交流機會，加大對教師專業能力、綜合素質的培訓，并安排教師到優秀的學校進行參觀學習，吸收好的教學方法，與自身實際相結合，形成獨特的自我教學模式。同時，要經常組織本校教師進行授課、交流、反思培訓，通過多種途徑及時發現教師教學中存在的問題，予以解決。校長也可以到教師教學課堂上去聽課，可以身臨其境的感受學校教育管理制度是否合理，還有哪些地方有待改善提高。尤其是校長臨時進入課堂聽課，更能發現教師備課是否充分，是否嚴格執行學校教育制度，是否逐步加入了新課改，并對教師課堂教學進行評價，對好的進行表揚或獎勵，對不足之處提出解決辦法。這樣，校長也參與了學校教學環節，對于促進學校教育改革至關重要。

最后，根據學校實際情況，校長及領導班子還可以適當的制定一些懲處措施，對于沒有達到教學目標的教師給予一定懲罰，相信有利于激發教師無窮創新能力，用更多更好的教學理念、對策、手段、工具，以提高教學質量為目標有序進行。提到懲罰就不能少了獎勵，校長還應當完善激勵制度，成為教師教學質量提升的最大助力。教風是一個教師教學特點的展現，目前大多中學都提倡博學、嚴謹、業精的教風，利于激發教師積極性、主動性和創造性。同時還應當建立一定的物資鼓勵、精神鼓勵制度，為表現優異的教師提供繼續深造、增加待遇收入、旅游獎勵等機會，在教師中形成良好的競爭態勢，對于優化教師隊伍，提高教學質量具有重要意義。

四、校長需以學生為本，進行科學管理

隨著社會時代的進步，人作為主體的重要性日益明顯，各行各業紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統的學校教育管理，都是將校長領導、教師作為主導，學生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應發展，校長要及時調整，建立以學生為本的學校教育管理機制。

首先，一直以來，校長作為學校的總指導負責人，涉及管理內容繁多，經常來去匆匆，許多學生除了在學校宣傳簡介、學校官網，或是大型學校活動中見過校長外，其余時間根本不能見到校長，更遑論直接接觸了。為了有效的改變學生對校長高高在上的錯誤認識，校長要盡量利用課余時間，與不同年級的學生進行接觸、交流，聽取學生對學校教育管理的感受及意見。校長可以根據這些意見掌握學校教育管理執行情況，不斷的完善管理機制，加大違規懲罰力度，打造一個公平、公正的學校管理環境。在了解了學生真實心聲后，校長可以將優秀學生發展為學校管理基層人員，方便在制定學校教育管理決策時，能充分的考慮到學生，讓學生直接間接參與學校教育管理工作，利于加深學生對學校的依賴認同感。

其次，校長畢竟是一校之長，身為學校教育管理的高層人員，除了適度親近學生、教師以外，還是必須樹立自身的威信，以便得到教師與學生的認同。同時，校長更要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，潛移默化的影響學校師生的言行舉止，讓校長發揮學校說管理作用。[4]

最后，學校教育管理是對當下學校情況的總結分析，以及對未來發展的引導思考，因此重在總結制定。學校是全體職工人員、學生共同生活工作的地方，因此管理工作應當調動眾人積極參與，集合大家的創造性想法，共同提高學校教育管理的效率和質量。在新學期開始之初，校長應當組織全體師生參與對上學期工作、學習的總結大會，教師、學生就上學期的教學成效暢所欲言，無論是學習心得體會，還是學習經驗分享，或是對這學期的計劃展望，都可以進行探討。通過這樣的方式，不僅加深了校長與師生間的溝通交流，更利于校長掌控更多信息，作為學校教育管理發展規劃的依據再合適不過。

五、結語

綜上所述，校長作為學校教育管理的領導者，對于全面推進新課改進程功不可沒。但是，校長一人畢竟精力有限，無法顧全學校教育管理全部工作，這時就需要發揮校長的領導決策執行能力，調動一切可以利用的，共同參與學校教育管理。尤其是教師與學生，他們作為學校的主體，是學校教育管理的直接感受者，對于適不適合，合不合理，最有發言權。學校管理中不能缺了教師、學生的參與，校長應該結合時代發展特點，適時調整學校管理方法，打造全新的、行之有效的學校教育管理模式才是當務之急。

參考文獻

[1]艾合買提·吾斯曼.中學校長的管理模式研究[J].時代報告：學術版，2013（01X）：110.

[2]林澤玲.校長管理模式研究[J].考試周刊，2014（67）：172.

[3]程廣.探究新時期中學校長管理技巧[J].新課程·中旬，2014（6）：11.

[4]明建平.教育變革呼喚中學校長專業化[J].天津教育，2013（13）：13-15.