撥開云霧見月明

雒詠樵

摘 要：我在教學《鴻門宴》人物形象一課時設計的第一個環節是“眾說紛紜話劉項”，通過適當的啟發誘導，引路入境；在接下來的“根據言行畫形象”環節緊扣課文內容，讓學生回到文本中，結合自己的理解總結人物的性格特點，從而在課堂教學這塊語文教學的主陣地上沿著老師指引的方向發展語文能力。對于學生在平常的生活、學習中應該怎么做，只以老子的“勝人者有力，自勝者強”輕輕點醒，重點讓學生通過剖析項羽的性格短板，經過自己的思考，完成思維的全過程，得到了正確結論，也達到了自我反思的目的。

關鍵詞：高中語文 點燃思維 撥正方向 點到為止 把握時機

隨著新課程改革的不斷深入，語文學習讓孩子們品味著語文課本散發著的馨香，感受到了漢語言的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵。根據新課程的核心理念“為了每一位學生的發展”制訂的新課程標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。課改誠然是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會出現問題。目前，談“講”色變就是一個典型例子。在關于學生“主體地位”的理解上，有人把它解讀為主人（翁），提出把課堂還給學生，甚至有的學校硬性規定每一節課老師講的時間都不得超過15分鐘。語文課堂只有有了教師“主導性”的彰顯，才能有學生“主體性”的形式和發展。學生畢竟年齡小，儲備的知識少，不能無師自通，需要教師科學的教，學生的學習能力才能逐步提高。所以，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。這里想結合自己教學高一語文模塊一第6課《鴻門宴》人物形象的實踐來談談在語文課堂運用點撥法的一些體會：

一、“點撥”是符合語文學習特點的教學方法

說到“點撥”，不能不說兩千多年前的孔子，他老人家“不憤不啟，不悱不發”的名言應該是我們今天所能看到的中國教育史上最早的有關“點撥”的闡述。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到清末梁啟超，以至當代的葉圣陶，他們的教學實踐和理論著述中，都貫串著“點撥”這根主線，都閃現著點撥教學思想的光芒。盡管“點撥”的教學思想影響了我國的教育界兩千多年，但人們對“點撥”的研究還不夠深入，在課堂教學中，點撥不適時，點撥不到位，點撥不得法的現象屢屢發生。面對課堂上一個個鮮活的生命，怎樣在課堂教學中通過“點撥”讓一個個鮮活的生命都爆發出智慧的火花，應該是我們每一個教育工作者特別是語文教育工作者首先要解決的問題。我在教學《鴻門宴》人物形象一課時設計的第一個環節是“眾說紛紜話劉項”，學生在課前根據老師的提示搜集了不少前人關于劉邦、項羽的評價，有的內容我都沒見過，所以課堂一開始氣氛就很熱烈。該環節通過適當的啟發誘導，引路入境，引導學生思考，啟迪思維。為學生探索本文的人物形象，提供了一條有效的途徑。在接下來的“根據言行畫形象”環節學生緊扣課文內容，讓學生回到文本中，結合自己的理解總結人物的性格特點，從而在課堂教學這塊語文教學的主陣地上沿著老師指引的方向發展了語文能力。[1]

二、點撥重在開啟思維，指引方向

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人是有個性的主體，思維的角度是多樣的，不同的人可能從不同的側面、環節、因素、層次來思考問題。在學生思維誤入歧途時，教師要能迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。“撥”正謬誤，解疑釋難。學生在自主學習過程中，教師在關鍵處一點，學生便了然于心，有所悟，有所得；教師在迷糊處一撥，學生便有可能自解其難，豁然開朗。在疑難處點撥學生，既能啟發誘導學生獨立分析、比較、質疑，又能從中獲取新知識，從而調動學生的學習積極性，使學生由“要我思”到“我要思”，再到“我樂思”，為培養學生獨立思考的自學能力創造條件。

在本課的合作探究環節“家國悲劇性格釀？”中，我引導學生認識到項羽及西楚的失敗與項羽本人的性格有關系，在“鴻門宴”中幾乎就可以看到項羽失敗的前景。但作為教師，我們要以其敏銳的觀察，嫻熟的賞識與點撥技巧，喚醒學生內存的潛能，使學生的思維活動更靈敏更有成效。所以我接著又問“那么項羽在鴻門宴上殺了劉邦，是不是他以后就肯定成功呢？”從而把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生在到美的享受的同時增強了人文素養。

三、點準穴位、點到為止

學生是學習的主體，課堂上，學生自己讀書，通過觀察、分析、思考，逐步明白事理，掌握事物發展變化的規律。在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。如果學生已經理解，教師就不必講授，這就節約了時間，提高了教學效率。課堂上只需緊扣教學目標篩選有價值的、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。本節課的最后我以“剖析悲劇宜自量”為提示設計了“‘天亡我，非戰之罪也！請以‘項羽我想對你說為開頭，寫幾句話，幫助項羽反省兵敗而亡的原因。”的練習。對于學生在平常的生活、學習中應該怎么做，只以老子的“勝人者有力，自勝者強”輕輕點醒，重點讓學生通過剖析項羽的性格短板，經過自己的思考，完成思維的全過程，得出了正確結論，也達到了自我反思的目的。[2]

四、把握時機，該張口時就張口

成功的點撥教學要相機而導。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）人們在理解這一句話時，往往偏于“啟發”和“舉一反三”。其實，孔子在這里說了雙邊關系：一是憤、悱、隅；一是啟、發、隅。如果說孔子特別強調“啟發”這一教學原則與方式的話，那么，他對“啟發”之前，學生所進入的學習情境和所產生的學習興趣等相關條件，更是十分重視。等待，當然不是盲目被動地等待，而是在創設條件中主動地期盼。這里所說的“啟”與“發”和“舉一反三”，實際上就是一種點撥。葉圣陶說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。”所謂“相機誘導”，也就是適時點撥。語文點撥教學的精髓就是相機誘導，適時點撥。這里所言的點撥的“機”與“時”，是從學生思維律動的情況看的，學生感知教材后，開始進入思維狀態，但一時又難以突破思維的臨界點，此時正處于膠著狀態，教師就要調動各種具體的教學手段進行點撥調控，開啟學生的思維活動，使學生的思維在臨界點發生質的飛躍，完成學生對教材從感知到認知，從表象到理性的認識，取得良好的點撥效應。在本課的合作探究環節“家國悲劇性格釀？”中，學生在探究項羽是否該殺劉邦時，更多的停留于能否在后來的楚漢相爭中取勝上，我就適時地聯系現實，讓學生推測重慶談判時蔣介石為什么沒有殺毛澤東，這樣在學生處于思維臨界狀態下，在學生遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，引導學生撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。讓學生思維的量與質得到提升，提高了課堂語學習的效率。[3]

在語文課堂教學中，教師如能結合本節課的中心，引導學生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發現。總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，能促使學生的思維放出火花；點撥是一個路標，能幫助學生找準方向。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.10

[3]李春梅.語文教學中的點撥藝.龍源期刊網《學周刊·B》，2013.4