淺談學習高中物理的困擾因素

賀小明

摘 要：許多同學在進入高中物理的學習之后都發現了一個共同的問題，相對于初中的物理，高中物理明顯知識面更廣、研究問題更深入、解題靈活性更大，難度遠遠超過了初中時代的生活常識性物理。要學好高中物理，就要顛覆從前用淺顯邏輯思考物理問題的習慣，如何能讓學生迅速進入狀態，深入到高中物理的學習中？本文將針對平時在教學中觀察到的問題對學生如何學好高中物理進行分析討論。

關鍵詞：物理科學 高中物理 困擾因素

引言：

自然科學的發展源于生活中的觀察，而當自然條件下的觀察無法滿足人們對科學的研究，人們進而運用實驗的辦法進行探究。物理就是一門以實驗為基礎的科學，從理論的建立到理論的實踐無不是以實驗為本。同時，物理學也是一門嚴密的理論科學，綜觀物理的理論體系——實物與場、波與粒子、時間與空間、運動與靜止，譬如經典力學體系以研究對象、研究方法、基本概念、守恒定律和邏輯結構充分展示了物理體系的建立需要嚴謹的邏輯和理論。因此，物理這門學科的研究和學習，就必須建立起以實踐為基礎的課堂形式，求解題目杜絕空想，以畫圖求真來助于學生解題時嚴秘的邏輯推理分析。對于剛剛升入高中的學生，建立起這種思維模式對今后的物理學習相當有利。[1]

高中物理的課堂不再是老師表演的舞臺，而是學生與老師共同交流的平臺，師生全體參與實驗的生動過程。應在課堂中啟發學生擴大思維空間，進而引導學生提高思維能力，而不是僅僅局限于解析物理題目。目前大多數學生的物理學習存在弊端，要解決高中物理學習的困擾，教師應抓住從以下幾方面問題：

一、學生聽課模式太被動

現在多數教學方式都是以教師想盡各種巧妙辦法，讓學生聽懂自己所講的內容，然后再舉出各種千奇百怪的題目，把解題方法一一進行詳細解答，要求學生記住的方式授課。這樣完美的教學設計，看似天衣無縫，可卻往往事倍功半，學生感到課業繁重，而產生厭煩情緒。科學的教學方式提出：教學目標應以人的發展目標為根本宗旨。若試圖考慮讓學生根據疑惑點自由提問，把學生提出的問題作為重點對象進行講解，關注學生疑問最多的點，反復例舉題目，不僅可以讓學生在課堂上氣氛活躍，還可以大大提高學生學習效率。

二、課堂理性思維強度太高

經常會有講臺上老師正神采奕奕講課，講臺下學生埋頭苦干這樣頭疼的問題出現。一堂豐富的課堂應該是一幅師生共同參與的動態圖，課堂教學的開放性對學生的學習狀態起到非常重要的作用。物理這門學科的學習思維強度高，教師在教學方式上，課堂局限于純理論和純題目的講解不僅不會起到讓學生舉一反三的效果，還會造成學生聽課疲憊的心理。因此，在教學時候運用多媒體，圖像聲音多方面拓展教學，不僅可以開拓學生的思維，還可以讓課堂氛圍活躍。同時，教師可以不光講解教材內容，舉一些教材外的話題，把教學目標擴散到生活上的，也可以提高學生接受知識的效率。[2]

三、實驗只是一晃而過

高中物理課堂最多的內容還是實驗，如何充分利用好實驗，爭取讓學生在試驗中一次性清楚地記住物理規律，這遠比學生課后花上10倍功夫來得更有效。由于實驗大多都是老師親自做，同學們只是充當觀眾的角色，在實驗的整個過程很少出現有學生提問的情況，實驗做多了反而印象不深刻。教師在做實驗的時候，可以讓同學說出實驗步驟，老師跟著做，并根據步驟及時提出問題，讓同學參予回答。師生共同參的課堂，學生的學習性質就顯得非常主動，課堂氣氛活躍，正好可以帶動一些狀態不佳的同學。

四、學生對“實物”與“物理模型”學習方式轉變的不適應

許多學生不適應初中物理與高中物理從“實物”到“物理模型”的過渡，初中的物理知識建立在以形象的自然現象和簡易直觀的實驗基礎上，展現在學生眼前的物理知識較為形象具體，而高中物理則要學生以抽象的思維、理論、公式獲取掌握知識。學生要從形象具體的思維過渡到抽象思維，這要求在高中物理的學習中，適應教師以“實物”教學的方式（例如：光的折射、過渡到以“物理模型”教學的方式（例如：質點、輕桿、輕繩、輕彈簧、單擺的學習），學生思考問題的深入層次要求更高了。而在初中物理的學習過后，許多同學對于思考物理問題的思維還停留在淺層次的推理，大多習慣通過自己記住的知識進行簡單想象后作出結論。這種學習方法進入高中就必須淘汰，教師在教學中，讓學生同步課堂中分析問題過程，學生動手畫圖，把抽象問題通過建立成物理模型的方法，使問題形象化，便于接下來的邏輯推理。

五、高中物理題目研究對象不單一

形象直觀的初中物理題大都是對單一對象進行研究，比如物體要么靜止，要么就是一直受單一的某個力，而在高中的物理題中，學生往往面臨研究物體多個動態變化過程，要么受力情況發生改變，要么物體運動情況改變。例如：初中物理研究一個物體在光滑地表受力情況，演變成高中物體在斜面受某個逐漸增大的拉力，討論物體的受摩擦力情況。這些動態問題往往牽涉到臨界點這個知識，學生對于臨界條件（剛剛、最小、最大）等問題不能清楚的判斷。對于學生在這個知識點上的薄弱環節，教師應該多列舉題目，讓這個難點問題在學生腦海中逐漸有清晰的思考過程。[3]

五、對于題目條件的表述，物理概念理解不清晰

我們的思維方式習慣于受身邊日常生活經驗、思維定勢的影響，造成在許多題目的分析上造成隱形的困擾，比如我們知道力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因，但學生在畫受力分析時，經常在加速度方向再加上一個力，又比如我們知道物體的受力是相互的，然而在做選擇題時候卻容易被——馬拉車的力大于車拉馬的力這樣的問題困擾。

一些題目中，物理規律和概念的表述常常會用數學語言來描述和處理，學生經常在處理問題時候忽略了其的物理意義。對于這樣的問題，教師應強調提出，使學生今后在理解物理概念方面下功夫，爭取準確的理解題意，以免不必要的丟分。

結語：學會學習是每個學生在學習生活中必需思考的問題，從初中物理的學習狀態進入高中物理深入研究的學習過程中，就會碰到從淺層到深入這種思維跨度的問題。教師的教學主動適應學生，學生的學習主動跟進教師教學方式，師生多交流互動，就能發現在物理的學習中存在的本質問題，解決學習過程中的困擾，提高學習效率。

參考文獻

[1]馮杰，《物理教育研究方法導論》，北京大學出版社，2012

[2]羅紹凱、王明泉，《物理學的潛科學分析》，科學技術文獻出版社，1999

[3]蔡鐵權，《物理教學從論》，北京科學出版社，2005