打造中職數學高效課堂教學

關晶

摘 要：如何實現中職數學教學高效課堂，與專業融合，進行數學教學改革。

關鍵字：打造高效課堂 小組合作探究 數學教學 應用

中等職業教育是以就業為導向、能力為本位原則，組織實施教學活動。職業教育中的數學教學，既要滿足未來公民的基本教學要求，又要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務，如何能將短短的40分鐘打造高效課堂，又不能讓學生產生厭倦感，真正愿意學習基礎數學，這就是值得我們研究。如何在具體的教學中體現筆者談以下幾點想法：

數學教學的抽象性是它的一個特殊性，以現實生活中的實際問題，創設教學情境，在教學中要竭力從學生的認知水平出發，加強數學與日常生活的聯系，提高學生學習數學的興趣。在講函數概念這一節課時，將學生熟悉的學校超市創設情境，現實生活的實例與數學區別與聯系，讓學生自己總結，首先瓶數不能使負的，也不可能是半瓶，所以引出實際上變量是有范圍的，那么這種范圍是使得有意義的值，所以我們把這樣的范圍起名定義域，學生潛意識中認識到不是任意數都可以的，進而導出值域也是有范圍的，價格是由瓶數的變化而變的，是通過的變動而變動的，最后兩者又通過一定的對應法則聯系起來的，引出函數的概念，學生身臨其境扮演不同角色表演，對于市場營銷專業的學生來講這是很感興趣的，充分的調動學生的積極性，讓學生在做中學，學中做，讓其發現問題從而調動他們的積極性進而解決問題。這樣一堂看似枯燥的函數概念課在不知不覺中學生就掌握了。[1]

中等職教的數學教學若能更主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景，效果會更好。在文化學科教學中，經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用的數學知識。這種形式，讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中，無時無刻不受到專業思想的熏陶，潛移默化地催生學生專業思想的健康發展；這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣；這種形式，既能提升學生數學知識的應用能力， 也能錘煉學生解決實際問題的能力。 對于計算機專業的學生，課堂中我是這樣實踐的，如：在函數的學習中，利用描點法畫函數圖像是我們常用的方法。對于一個復雜的數學函數要準確地畫出其圖像，經常要面臨大量的數值計算，而且最終畫出的效果并不是很理想，因為我們不可能選擇足夠多的點來描點。借助幾何畫板畫函數圖像，讓學生更直觀的觀察出圖象的特點。 如：在橢圓知識的學習中，傳統的教學中用拉鏈或者是用兩條繩，雖然學生可直觀的看出如何生成的圖形，但沒那么感興趣，然而利用FLASH動畫繪制圖像，既直觀生動地學習橢圓的定義與性質，又鞏固了學生的專業知識。充分的體現了與專業知識的結合。在上課時為了調動學生的課堂氣氛時我創設抽簽選學號的方法，利用計算機的專業編程既讓學生得到時間鍛煉，又讓課堂的氣氛更加活躍，每個學生都積極的準備得到好的課堂效果。在電氣專業上課的時候講到立體幾何時，講述直線與平面位置關系的舉例中，可以列舉CAD制圖中的實例：機器零件的設計制圖；小區的房屋設計規劃圖；FLASH動畫設計等。[2]

在數學教學內容中，有一定量的數學應用問題的教學，傳統的數學教材在應用問題的素材選用上都是根據不同知識的特點，選取不同背景內容的材料，涉及到的行業較為廣泛一是把簡單化的數學應用問題，還原成實際專業背景下的具體應用問題，如大連商場周年慶的實例：現在商場上實行換季打折，有的商家就標高產品的價格再來打折，它的實際折扣是多少？利潤率如何計算？如何結合這些商業行為來分析成本、標價、售價之間的關系，讓學生弄清怎樣來計算標高率、盈虧率、折扣率。又如，社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎？這是一些現實生活中和每個人都息息相關的事情。計算機專業的學生在學習等差數列時，不妨引導他們從算法的最優化說起；學習立體幾何時也可以從專業的圖形設計說起。 二是加強知識應用的實踐環節教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養他們發現新問題、解決新問題的創新精神，針對一部分有專業應用背景的數學知識，給學生布置調查與實習作業：（1）找出應用知識的專業點；（2）列舉具體應用知識解決專業問題過程的實例；（3）布置運用所學知識進行相關操作；（4）實訓情況許可條件下，引導學生開展小發明制作活動，自己設計體現用所學知識解決專業問題新見解的課件。

在傳統的數學教學中，學生只是一味的聽，教師講解為主，如果對中等職業學校的學生仍然采取這樣的方式教學，課堂上只會出現一種效果，那就是睡到一片。那么如何能抓住學生在課堂上的每一分鐘的注意力就顯得尤為重要的。我總是在想為什么綜藝節目總能吸引我們的眼球呢？動起來。課堂不是教師講授學生聽課死板的課堂，而是一個“動”的過程。回憶初中的絕對值問題時，我創設情境找8名學生上前面表演，每名學生對表一個數字，我站在中間當原點。之后我讓學生報數，然后到原點為1的請留下，到原點為2的請留下，到原點大于2的請留下，到原點小于2的請留下，反復的游戲，學生真正的做到了“做中學，學中做”，不但將學生的積極性調動起來，而且既復習了初中絕對值的幾何意義，又講新課不等式內容灌輸進來。達到了預期的目的。數學課不是算數課。學生還都處于16歲，17歲左右，對于枯燥的數學大家都很頭疼。我就在平時做課件上下了功夫。學生也和我們一樣，喜歡冒險，喜歡刺激，我將課件設置為大冒險，不同的圖片下面對應的是不同的難度系數，有的是炸彈，有的是元寶，當然預先誰多不知道，這樣留下懸念后，學生更愿意參與到其中，平時不愿學數學的學生都舉手發言。取小組PK，分組討論的方法，小組展示等方法，這樣就更能將課堂氣氛調動起來。[3]

如何打造中職數學教學高效課堂是我們每一位中職教師研究的方向。讓基礎學科專業化是我們未來教學過程中要掌握的本領。

參考文獻：

[1]李廣全；高等教育出版社中等職業教育數學2012年

[2]王利霞；職業技術學校學生數學興趣研究；蘇州大學；2008年

[3]候欣誨；中等職業學校數學課與專業課整合的實踐研究；華東師范大學；2010年