例談中小學班會課主題的選擇與提煉

周燕微

主題班會是中小學德育的重要載體，也是班集體建設的主要渠道。與其他課程相比，主題班會課的最大特點在于它是以活動的方式來發揮其情感感染、導向凝聚、明理激勵等功能，進而達成促進學生“真實成長”之目的。主題班會課要更具內涵和質量，就必須賦予“活動”實質性的內涵，其中主題的選擇與提煉是關鍵。

一、小中見大“重引領”

“小中見大”是主題班會課主題選擇和提煉的基本方法，它是指從學生學習、生活等多方面的表現中挖掘整合提煉主題。“小”指學生生活中的一些小事和普遍現象；“大”指透過這些小事、現象反映出的問題和蘊涵的教育價值。[1]“小中見大”要求班主任養成教育的敏銳性，善于從學生細微的表現中挖掘進而整合出具有引領價值的教育主題。

例如，“普遍二孩”政策出臺后，一些家庭有了“二孩”或準備要“二孩”，但因相應的親子溝通、教育引導不到位，一些家庭中的“老大”出現心理、情緒、行為等方面的反常。對此，班主任應敏感地意識到，教育的契機出現了。最近一段時間，班上有個活潑開朗的女孩一反常態，總顯得心事重重，上課老走神。交流后才知道，原來爸爸媽媽準備生“老二”，且媽媽已經懷孕了，小姑娘感覺一家三口的幸福日子即將一去不返，所以情緒低落。為此，筆者在班上進行了一次調查，發現近70%的老大不想要弟弟妹妹，主要是擔心生活現狀被打破，怕弟弟妹妹奪走了父母給自己的愛。

據此，我準備組織召開一次“我要做真正的老大”主題班會。事前，我通過調查，了解班里學生的家庭成員現狀及未來父母是否有生“二孩”的打算，對已有“二孩”和準備要“二孩”的家長分別進行采訪摸底并錄像。活動當天，我邀請了部分家長共同參加活動。

整個活動分三大板塊。第一板塊為“我是老大，我有小煩惱”，請部分孩子聊聊近期家里的煩心事，說說自己心底的小擔憂。第二板塊為“我是老大，我有小主張”，以“是否支持爸爸媽媽生個弟弟或妹妹”為辯題，全班同學分成兩組進行辯論，老師相機提煉雙方主要觀點，擇機播放錄像，家長擇機發言，幫助孩子消除誤會和顧慮。在這個過程中要引導學生明白“普遍二孩”這項政策對于國家和家庭的重要意義，尤其要深刻理解這樣的道理：是否生二孩，我們可以有自己的主張，但父母更有自己的權利，我們應該學會與父母增進溝通和交流，無論父母是否生“二孩”，我們都應理解父母，并以行動支持父母。第三板塊為“我是老大，我要做真正的老大”，請幾個原來就有弟弟妹妹的學生交流做“老大”的感受，如“我教弟弟做算術”“家有小千金妹妹”“小小跟屁蟲帶給我的快樂”等，引導學生懂得如何做好真正的“老大”。

可見，“小中見大”的班會課因其主題來源于學生生活實際，能解決學生成長中面臨的現實問題，契合學生成長的客觀需要，因而對引領學生成長大有幫助。

二、大中見小“接地氣”

“大中見小”是主題班會課主題選擇和提煉的常用方法，指從社會大背景或熱門話題中聯系教育實際提煉主題。在這里，“大”指國內外近期正在發生的重大事件或熱點事件；“小”指學生對重點、熱點事件的真實態度和認識。“大中見小”要求教師緊扣時代脈搏，把握教育發展的趨勢，從國際國內的熱點話題或大事件中挖掘主題。

例如，體育新聞、體育明星是學生關注的熱點。2015年8月底，在田徑世錦賽4x100米接力決賽中，我國運動員獲得銀牌。事后，四名隊員莫有雪、蘇炳添、謝震業、張培萌都成了孩子們的偶像。開學后我即以此為素材，提煉出班會主題“成功的背后”，引導學生搜集資料，了解運動員訓練的艱苦、比賽的激烈，觀看對他們的專訪，從中汲取向上的精神力量。再如，游泳世錦賽100米自由泳飛人大賽中獲勝的寧澤濤成為大家關注的焦點后，我讓學生聯系“飛人”劉翔曾經的退賽，領悟運動員成長的艱辛，認識到要真正尊重他們，理解他們，既敬仰他們成功時的偉大，更理解他們作為一個個體的渺小，看到卓越運動員奪目光環下身體和心理的巨大付出和歷練，并從中汲取成長的力量。

再如，“扶不起的中國老人”事件帶給我們極大的震撼。就此，筆者曾在所教班級中做過調查：“看到陌生老爺爺老奶奶摔倒在地，你會去扶嗎？”結果全班41名學生中，有39名孩子明確表示不會。原因主要是和爸爸媽媽一起看過有關報道，怕被冤枉。就此，我聯系生活實際，通過案例剖析、深入思辨、遙想未來、角色體驗等方式，對學生進行有關主題的教育。結果，至主題活動告一段落時，還有4名同學表示不會去扶摔倒在地的陌生人。這樣的教育效果雖出人意料，但恰恰證明是成功的，因為它從另一個角度說明主題班會創設的教育情境、開展的教育活動是利于反映學生真實的心理和觀點的。

“大中見小”的班會課因主題架設起重大事件、熱點話題與學生生活、思想的溝通橋梁，顯得“接地氣”，因而往往能取得真實而深刻的效果。

三、舊中出新“拓視野”

“舊中出新” 是主題班會課主題選擇和提煉的創新方法，指的是從常見的觀念中引發新的思考，在思辨提升中提煉主題。[2]“舊中出新”要求教師改變思維定勢，以更開闊的教育視野引發學生探究興趣，給學生以新的啟迪與教誨。

例如，對“三個和尚沒水喝”這個耳熟能詳的故事，以往的教育焦點是“團結合作”，學生也大都認同，但這恰恰固化了他們的思維。為此，我借用這個老故事，設計實施了“三個和尚一定沒水喝嗎？”主題活動。以下為活動實錄摘要：

活動伊始，老師直接導入：三個和尚沒水喝的故事都聽過吧？許多人批評這三個小和尚。我不贊同。我細細研究了這個故事，覺得要為他們鳴不平。我覺得，三個和尚沒水喝的罪魁禍首是——廟里的那根扁擔！誰讓廟里只有一條扁擔呢？這根扁擔，一個和尚可以用它挑水，兩個和尚可以用它抬水，三個和尚咋辦呢？就是這一條扁擔惹的禍嘛！

“我不同意！”“沒道理！”“跟扁擔有啥關系？”不出所料，教室里反對聲四起。

當然此時他們只是以一種思維的直覺作了一個淺顯的判斷。

“為什么不能怪扁擔，請用你設計的方案說話！注意：三個和尚暫且稱為甲乙丙。”老師提醒學生先安靜思考，然后開始辯駁。

結果，學生想出了三四種方案，其中一個方案是：甲乙丙分別挑水，一人一周。

為用好這一生成性資源，老師追問：“這個方案好在哪？弊端在哪？”

有學生說：“還是一人輪一天更好，不然太累了。”有學生說：“這個方案不錯，另外兩個和尚在不挑水的日子可以全心念佛?！?/p>

見學生的回答大多集中于以上思路，為進一步激活、深化他們的思考，老師問：“哎，三個和尚每天念經，生活其實很枯燥，那挑水這種事就僅僅只能用這種輪值的方式嗎？有沒有更有趣的方法呢？”

學生的思維被激發，一時間，“剪刀石頭布”“猜謎比賽”等等方法應運而生。課堂里頓時一片沸騰！

“這樣很公平！”“這樣大家都服氣！”

老師繼續追問：“三個和尚同居一室，每天朝夕相處，挑水這件事非得每個人干一樣多，體現所謂的公平嗎？”

教室里先是一陣沉默，而后又熱鬧起來：

“其實當天誰有空，誰就主動去挑水嘛！”

“要是誰身體不舒服，生病了，其他人就幫幫忙唄！”

“大家都主動做，不愁沒水喝！”

……

這一活動，真可謂課已盡意未窮！在這個討論型主題活動中，“三個和尚一定沒水喝嗎？”已經遠遠超出原來對這個故事的理解，這里有友誼，有情義，有對公平的深入理解，其內涵不斷加深，學生思辨精神也在不知不覺中得以培養。

可見，“舊中出新”的班會課往往主題靈動，學生思維的框架被打破，思想火花不斷迸發。

四、即興生成“引共鳴”

“即興生成”是主題班會課主題選擇和提煉的有效方法，指在日常的班主任工作中，根據學生學習、生活的實際，捕捉“點”，延展“面”，即興生成更具挑戰性和有意義的主題。這樣的話題往往更利于喚起孩子們的共鳴，引發他們的深入思考。

例如，在一節品德課上，男女生開展競賽，課即將結束時，老師宣布比賽成績：“因為男生在比賽過程中不夠遵守紀律，所以女生組加50分，最后的比賽結果是：女生贏。下課！”教室內頓時一片唏噓：“不公平！”“絕對不公平！”“這樣的比賽沒有意義。”老師原想通過給女生加分的方式，“教訓”這些不遵守紀律的男生，但意想不到的局面出現了。對此，老師沒有“氣急敗壞”，而是靈機一動，說：“我好像聽到有同學在說不公平。既然這樣，這個周四我們就以‘論公平為主題，來開一次班會課吧?！?/p>

結果，班會當天，老師引導學生圍繞“公平的含義是什么？”“真正的公平有什么特點？”“生活中有絕對的公平嗎？”這三個問題分析、辯論、探討。當時，恰逢區運動會剛剛結束，班上有兩位運動員一同參加了百米賽跑，結果一個獲獎，一個失利。老師采訪這兩位運動員說：你們認為比賽結果公平嗎？當兩位同學都斬釘截鐵地回答“比賽很公平”時，老師引導學生思考：為什么無論輸家還是贏家，他們都覺得是公平的？同學們在不斷的思辨中明確：因為規則公開，標準統一，所以大家都認為公平。接著，在“生活中凡事有絕對的公平嗎？”這一環節，許多同學舉例談了自己的感悟和體會。就這樣，在這種不斷的追問與討論中，同學們對“公平”的理解不斷深入，思辨能力不斷提升。

“即興生成”的班會課因其主題貼近學生生活，聯系學生實際，易于引發學生共鳴，解決學生實際面臨的問題，因而效果顯著。

綜上可見，中小學主題班會課的主題是活動的靈魂，其選擇和提煉的方法很多，但無論何種方法，都應該有鮮明的針對性，能最大限度地契合學生生活或思想實際，并最終對班會課的質量與內涵有提升意義。

參考文獻：

[1]姚瑜潔.主題班會設計的三要素[J].班主任之友，2004（8）.

[2]周建麗.淺談主題班會的設計與組織[J].中小學德育，2012（5）.