“春天”是一首詩

祝貴耀

選編進教材的兒童詩有的是童話詩，有的是寓言詩，有的是科學詩，還有的是故事詩……無論是哪一類兒童詩，都反映著兒童的生活和情感，都是兒童生活的詩意存在。兒童文學理論家王泉根教授認為：“兒童本位、兒童中心、兒童視角、兒童情結，這些都是鑄就優秀兒童文學作品的重要元素。”一首優秀的兒童詩也一定是從兒童視野出發，以兒童的語言勾畫出充滿童趣的兒童生活和心靈世界，跳動和張揚著兒童精神。

《和我們一樣享受春天》是人教版四年級下冊一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好、寧靜的景象與因戰爭而遭破壞的景象加以對比，并發出痛心的疑問：這究竟是為什么？反復四次叩問，一次次觸痛兒童柔軟的內心，這是兒童對戰爭的控訴與抗議。其實殘酷的戰爭摧毀的豈止大海、沙漠、星空、草地，還有山川、平原、森林、田野……它無孔不入，它摧毀了我們身邊的每一寸土地，生活的每一個空間。于是，詩人在最后一個小節發出了內心的希望與祈盼——讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……讀讀詩尾這個省略號吧，有人說從中還讀出了詩人希望給孩子們一場快樂的球賽，一頓幸福的晚餐，一個溫暖的家……是啊，我們多么希望孩子們能擁有這美好的一切。但此時此刻，詩人希望與祈盼的只是一張平穩的課桌，一間潔白的教室。課桌原本就是平穩的，教室原本就是潔白的，可如今這成了詩人心中的希望與祈盼，那是多么揪心，多么酸楚啊！

基于以上解讀，我確立以下教學目標：

1.通過自由朗讀，讀準4個生字，讀通詩歌，了解詩歌的內容。

2.通過“角色對讀”“臺階圖示閱讀”“師生改編讀”“模仿練筆”，體會詩歌表達的方式與表達的情感。

3.通過質疑與拓展朗讀，感悟“春天”的特殊含義。

圍繞以上目標，我預設的教學板塊如下：

第一板塊：課前聊讀，走進“春天”

1.提問：看到“春天”一詞，你的眼前會出現怎樣的畫面？

2.閱讀幾首關于“春天”的童詩。（《春天》《春天被賣光了》）

（設計意圖：“春天”是一個充滿詩意的詞語，兒童對于春天有一份發自內心的親近與喜愛。課始，讓兒童與“春天”對話，喚起流淌在他們心中的那一份甜甜的歡歌笑語、追逐嬉鬧……在這份暖暖的積蓄之下，再推薦兒童讀兩首關于“春天”的童詩：用“開火車”的方式讀金波先生的《春天》，感受童詩里“連環扣”的樂趣；以猜猜題目的方式讀金子美鈴的《春天被賣光了》，感受童詩的奇思妙想。）

第二板塊：課始預學，讀準字音、讀懂內容

1.出示課文題目：《和我們一樣享受春天》。請學生讀題。自由朗讀。指名分小節朗讀。

2.交流討論：說說這首詩主要講了什么。

（預設意圖：踩著“春天”的步伐，走進一首題目帶著“春天”的詩歌，開啟“春天”之旅。）

第三板塊：課中探學，讀出感情、讀會形式

1.品讀詩歌第1～4小節。

（1）分組聽寫詞語。

A組：大海、沙漠、夜空、草地。

B組：戰艦、水雷、坦克、大炮、導彈、地雷。

（2）同桌對讀，發現這兩組詞語背后隱藏著的詩歌表達的特點。（板書：對比）

（3）比較，畫出“這究竟是為什么”，結合男女生對讀，體會作者表達的思想感情。（板貼：這究竟是為什么；板書：反復）

（4）依著“詞語卡片臺階圖”，指導有感情地朗讀第1小節及第2～4小節，體會不同朗讀方式下情感表達的不同。

如“上樓”的臺階：

（5）追問想象：戰爭摧毀的豈止是大海、沙漠、夜空、草地，還有……請學生模仿練筆。

（預設意圖：詩歌教學始于“讀”，也成于“讀”。兩組詞語對讀，學生感受到自然界美好的景象與四起的硝煙形成的鮮明的對比，在對比中體驗對戰爭的恐懼；四次角色對讀，學生感受到四次追問形成的非同尋常的反復，在反復中體驗對和平的渴望。“臺階圖”式的導讀，通過“上樓”“下樓”“忐忑樓”的朗讀，讓原本抽象的朗讀指導變得可視、可思，繼而在朗讀中提升兒童的語言能力，發展語文思維。）

2.品讀詩歌第5小節。

（1）引言朗讀。請學生齊讀第5小節。

（2）聚焦詞語。師：如果聚焦一個詞語，你會把目光定格在哪兒？（請學生圈詞并說說理由，學生板書詞語）

（3）師生合作朗讀第5小節。

（預設意圖：在學生交流寫作內容之后，教師蓄勢而引：戰爭摧毀了原本美麗、寧靜的家園，戰爭奪走了原本自由、快樂的童年。據統計，從1990～2003年，在這短短的13年間，就有200萬兒童因戰爭失去了鮮活的生命，平均每天有400多個孩子因戰爭離我們而去。讓我們走進詩歌，聽聽這一刻我們共同的心聲……于是在這五分鐘的教學板塊中，學生從朗讀到定格詞語，再到朗讀，經歷著屬于自己的那一份真真切切的閱讀體驗，最后在教師引領下回環誦讀，感受作者對“春天”的呼喚。）

第四板塊：課末拓學，讀懂“春天”

1.回讀題目，教師質疑，引導學生讀懂“春天”的含義。

2.拓展閱讀《春日》，感受這個“春天”的夢。

（預設意圖：春天是什么？在兒童的閱讀經驗里，春天是楊柳依依，春天是百花爭艷，春天是鶯歌燕舞……但這首詩歌里的“春天”是什么呢？這樣的問題來自詩歌的閱讀沖突，課堂上教師四次追問——那蔚藍色的大海一定是春天嗎？那金黃色的沙漠一定是春天嗎？那藍得發黑的夜空一定是春天嗎？那綠茵茵的草地大概也不止屬于春天吧——再次誘發學生和詩歌前一部分的閱讀產生心靈的共振，讀進詩人的內心深處，讀到一顆純真的暖暖的童心，一種樸素的“春天”意象在兒童心中發芽。這個時候，配上《我和春天有個約會》的音樂，再輕輕地讀讀金子美鈴的《春日》，對孩子們說——你們就是老師的春天！）

（浙江省嘉善縣實驗小學 314100）