用導學單進行“核心活動”設計的幾種有效方式

鐘華偉

【摘 要】精心設計導學單，推進語文的核心活動，是將“學為中心，化教為學”理念落到實處的根本。從學生學習思路的角度，可以采用螺旋式的主旨探究、剝筍式的情感體驗、鏡頭式的場面聚焦、線索式的言語交際四種方式進行導學單的設計，可以真正體現讓位于學，提升導學實效。

【關鍵詞】導學單 核心活動 導學實效

“學為中心，化教為學”，已成為教學的新常態。要使這種新常態真正具有新效益，精心設計導學單，推進語文的核心活動是根本。筆者擬從學生學習思路的角度來解讀部分案例，以促進核心活動構建，讓位于學，提升導學實效。

一、螺旋式的主旨探究

學生在預學過程中遇到的難點，產生的疑惑、直覺與共鳴，冒出的想法和念頭，都是教師寶貴的第一手資料。在學生的真實起點上展開教學，并進行反復敲打，螺旋上升，才是有價值的學習。因此，教師必須在“學情視角”下綜合考量并確立核心活動，導之以學。

人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文，作者要贊賞的是什么呢？在預學檢查時發現，對“自己的花是讓別人看的”和“人人為我，我為人人”這兩句話的理解，91℅的學生皆認為德國人處處為別人著想、品德高尚、先人后己等。這樣的主旨理解比較膚淺，說明學生還沒有體會到從“獨特的風景”到“奇特的風情”之間存在很大的距離。根據學情，筆者確定了這一課的核心目標：在咀嚼語言、語境寫話過程中感悟德國人愛花之真切這一獨特的風情和文化。在學生充分感受風景奇麗、德國人愛花真切的基礎上，利用導學單進行了螺旋式的探究寫話活動。

螺旋式的寫話探究練習成為學生學習的助推器。引導學生在寫話、交流的過程中不斷思考、修正、完善自己的觀點，逐步理解“美麗并沒有改變”“美麗從來就是這樣的”“這樣的境界并沒有改變”，從而自主構建從“風景”到“風情”到“文化”的橋梁。

二、剝筍式的情感體驗

在教學環節架構中，設計教學流程，像剝筍一樣層層推進，由表及里、由易到難，讓學生感悟文本語言裹著的情感。要留給學生一定的時空，主動與文本對話，經過內化后形成新認知，并在運用中習得學習方法。在教學人教版五年級下冊《橋》一文時，筆者設計了一份板塊式的導學單，給了學生一個學習的路徑，又巧妙滲透了學法，可謂一舉多用。

一用，在自讀自悟的基礎上引導學生進行交流活動，以“你最欣賞哪一句”體會作者運用的比喻、擬人、單詞成句成段等表達方法，相機引導學生進一步讀好句子。接著讓學生思考：這些句子在文中的順序能不能調換？（體會環境描寫推動情節發展的作用）二用，小組交流活動，引導學生交流：用對比的方法說一說你的思考和發現。學生在對比思考中發現了“作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離做鋪墊”這一文本的高招。三用，以“老漢對兒子是有情還是無情”這一軸心活動為抓手，引導學生先行感悟故事的后一個特寫——老漢推兒子，在朗讀中將老漢的父愛盡情渲染。接著聚焦前一個鏡頭——老漢揪兒子，讓學生分組討論：是無情還是有情？學生的討論異常激烈，在互相的詰問中老漢那貌似“無情”的“有情”得到了充分的彰顯。

整個過程從內容入手，根植文本語言，由感性體悟上升到理性認識，真正“讓學于生”。我們的課堂就要為學生設計語言活動的路徑，為學生搭建有層次的學習支架，鼓勵學生的探究和發現。

三、鏡頭式的場面聚焦

文體不同，學法有異，因文而異創設有情趣的活動可以極大地調動學生的學習積極性。

人教版五年級上冊《開國大典》一文，按順序記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國誕生無比自豪、激動的感情。文本表達上具有獨特的學習價值：一個是寫作順序，一個是場面描寫。尤其是此類文體的場面描寫方法——點面結合，更可以學以致用，這也是本課的難點所在。 一位教師設計的“活動方案”導學單，將場面描寫的“點”和“面”巧喻為“特寫鏡頭”和“全角鏡頭”，化難為易、趣味十足。

整個學習活動步步為營，細化過程，側重表達特點的感知，引導學生發現場面描寫的方法——由點及面，由面及點，點面結合的寫法秘訣，并嘗試運用，進一步深化對表達的認知。

四、線索式的言語交際

一般來說，文本內容所提供的線索能夠引導讀者獲得作者的本意，“作者思有路，遵路識斯真”。因此，教師抓住文本線索設計導學單，并用一定的線索語詞凸顯聯系，可以讓每一個學生都有語言實踐和運用的機會，保障不同層面的學生學得充分。線索式交際應該是學生感到有一定難度或是有爭議的，能引出不同見解的話題。

一位教師教學人教版五年級下冊《刷子李》一課，在讓學生感受了“刷子李奇在何處”之后，充分利用文本內容一波三折的特點以線索式交際活動推進學習的展開。

雖然有一定難度，但學生學得興趣盎然。在展示交流的過程中碰撞出很多有思維含量、有價值的火花。學生充分體會了曹小三跌宕起伏的心理變化，感受了小說一波三折的結構特點，順利完成了從內容理解到文本表達的感悟。整個過程以學生的交際互助活動代替教師的講解，改變了以往師授生學的常態，充分發揮了核心活動的導學實效。

精心設計導學單，創設課堂核心活動，具有“牽一發而動全身”的導學實效，在教學預設上為“核心活動”留一席之地，非常有必要。

參考文獻：

[1]蔣曉飛. “全語言”視野下小學語文教學的轉向[J].語文教學通訊，2015（30）.

[2]葉根娟. 把教的目光鉚定在學生的“學”上[J].小學語文，2014（9）.

（浙江省龍游縣西門小學 324400）