單元教學中文本個性的把控策略

洪成娣

【摘 要】現行小學語文教材的編寫基本上都以單元的形式為框架，其最大的優勢在于：能集中力量突破某一個重點；以思想內容為單元的則利于突破主題思想的教育，以知識項目為單元的則利于強化知識落實。以單元共性發現文本個性可以從主題思想、謀篇布局、表達方法、語言運用四個視點進行比較和梳理，并有針對性地展開教學。

【關鍵詞】單元共性 文本個性 把控策略

現行小學語文教材的編寫基本上都以單元的形式為框架。一個單元中安排若干篇課文，確定一個核心目標和若干子目標，然后通過具體的教學實施來完成目標。單元化編寫給教學帶來的最大優勢在于：能集中力量突破某一個重點，如以思想內容為單元的利于突破主題思想的教育，以知識項目為單元的則利于強化知識落實。單元化的教材，在具體教學實施中當然要體現單元性。那么，單元性該怎么體現呢？一言以蔽之，就是明確和突出共性，發現和強化個性。既不忽略共性，也不無視個性。人教版小學語文教材大多以內容主題為單元，教學時首先就要明確和突出內容的共性，然后在比較中發現和強化各篇獨特的個性差異，這樣才能體現單元性，也不會教得支離破碎。

一、單元共性的體現及落實要略

一個單元中的若干篇課文，肯定有一兩個共性。如何找準單元共性呢？以人教版六年級上冊第七單元為例。這一單元文章的共性主要體現在內容或文體上。一是它的主題內容：人與動物的感情。這個共性比較容易發現，在單元提示中已經寫明：“本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。”二是它的文體特征：這一單元中的四篇課文都是故事類文章，有較為生動的情節。對這兩個共性，教學時必須明確和突出，可以這樣落實。

第一個共性是價值觀方面的。文以載道，語文教學同樣要載道。教學時，除了引導學生深入理解文章的主題、思想感情之外，還可以讓學生結合自己或身邊人的生活，說說或寫寫人與動物、動物與動物之間的感情。從課文走向生活，由書本認識走向生活體驗，既是拓展又是升華。

第二個共性是智能方面的實踐。可引導學生大膽地把故事講述給別人聽，先要求講清，即講清楚基本情節；再要求講順，能較順暢地講下來；最后要求講生動，力求繪聲繪色。

二、比較和梳理單元中的文本個性

文本個性是每一個文本的魅力所在。一般說來，文本的共性比較容易發現，而文本個性的發現則要困難得多。可以從這樣幾個視點來尋找文本的個性，仍然以人教版六年級上冊第七單元為例。

1.從主題思想上。這個單元的四篇課文都是表現人與動物或動物與動物之間感情的，但表現的角度、形式或者程度卻各不相同。《老人與海鷗》寫的是動物的人性，即情感的付出與得到的回報。《跑進家來的松鼠》寫的是動物的天性難以改變。前一篇中的海鷗具有了人性，后一篇中的松鼠卻還是松鼠，兩篇課文互相輝映，相得益彰。《最后一頭戰象》寫的是動物的士性。題目中的一個“戰”字，就是主題所在。烈士暮年，壯心不已。嘎羧像一個曾經浴血奮戰的老兵，耿耿于懷的就是戰場、戰友、戰斗。《金色的腳印》寫的是雙重感情，一是狐貍之間的動物親情；二是狐貍與人之間的情感。同樣是寫動物與人的感情，四篇課文有著鮮明的個性差異。正是這些個性差異扛起了一個共同的主題。

2.從謀篇布局上。認識和理解文章的主題是閱讀教學的一個重要使命，從學科的角度講，了解文章的謀篇布局、表達方法和語言特色也是閱讀教學不可缺少的使命。《老人與海鷗》是對稱性結構，主要由兩大塊構成，正如題目所示：一塊寫老人，一塊寫海鷗。提綱挈領，結構明白。《跑進家來的松鼠》是線性結構，文章按照松鼠在“我家”的表現一路寫下來，幾樁事情就像一根藤上的幾個葫蘆。《最后一頭戰象》的結構是跳躍式的，它先交代了嘎羧的歷史，然后二十六年一躍而過，接著集中寫它臨終前的幾個情景：披戴象鞍、告別鄉民、重訪戰場、挖坑自埋，文章的后半部分與《跑進家來的松鼠》相同，也是并列式的。《金色的腳印》的構思相對要復雜得多，它是雙線并進式的，一條是老狐貍與小狐貍之間的線，一條是正太郎與狐貍之間的線。文章圍繞一個“救”字，寫了“在救—想救—不救—被救”的復雜過程。在救，指老狐貍想方設法在營救；想救，指正太郎想幫助老狐貍救小狐貍；不救，指正太郎覺得讓老狐貍自己救出小狐貍更親；被救，指當正太郎遇難時老狐貍救了他。

從中我們可以看出，教材的編寫者是經過深思熟慮的。在文章謀篇布局上，這單元四篇課文的編排順序是由易到難，由簡單到復雜，呈梯度式遞進。

3.從表達方法上。認識、理解和學習運用表達手法也是語文教學承擔的任務之一。因而，在教學中也應當盡量發現其個性。本單元的四篇課文雖然都是故事，都是以敘述和描寫為主體的，但細細比較，還是可以看出差異。《老人與海鷗》的表達手法大體為：先敘述再描寫，老人關心海鷗這部分因為時間長事情多，作者采用了敘述，而海鷗送別老人這部分則進行了濃墨重彩的描寫。《跑進家來的松鼠》采用敘述加議論的表達手法，先一一敘述奇怪的事情，最后議論點題：“唉，它是從森林里來的，住在我們家里，還保留著老習慣。它天性這樣，跟它說住在我們的房子里不會冷，是沒有用的。”結尾處的這一段議論，既是小結又是升華，十分需要。《最后一頭戰象》采用先敘述后描寫。敘述嘎羧的歷史，描寫嘎羧臨終前的四個具體情景。《金色的腳印》則是敘述與描寫交替推進，重要的地方用描寫，次要的地方用敘述。采用什么樣的表達手法，不是隨意的，而應由具體的內容和主題來決定。假如《跑進家來的松鼠》一文沒有最后的議論，文章的主題就會讓人覺得非常模糊，假如《最后一頭戰象》全部都像開頭部分概括敘述，那就不會有如此強烈的震撼力。

4.從語言運用上。學習和運用語言是語文教學的核心所在。從課文中學習語言的什么呢？大致有這樣幾個方面：一是詞匯，每篇課文一般都會出現一些新的詞匯，通過認識、理解、吸收、消化和運用，以豐富自己的語言庫存；二是修辭手法，修辭是語言飾品，能陡然增添魅力，經典作品往往特別講究；三是句子形式，用長句還是短句，用整句還是散句，用陳述句還是疑問句等，都是有藝術性的；再是語言的氣與勢，優秀的作品，其語言通常內含一種看不見、摸不著但能感覺到的氣勢……這四個方面都是需要關注的。就本單元的四篇課文而言，在語言方面也各有特色：《老人與海鷗》，作者采用第一人稱講述的口吻來寫，語言親切自然；《跑進家來的松鼠》，作者采用兒童的視角，用擬人化的手法，語言風趣活潑；《最后一頭戰象》情節感人，場面宏大，因而語匯豐富，用筆凝重，有一種浩然正氣；《金色的腳印》是一篇兒童文學作品，語言清新曉暢。

每一個單元中的課文肯定都存在著個性，這是毋庸置疑的。實施教學之前，教師首先就得整體把握，對單元共性和各篇課文的個性有一個清晰的認識。當然，對文本個性的準確認識，不是翻翻參考資料和看看別人的課堂實錄就能達到的，它要求教師具有較高的鑒賞能力，具有一定的文章學理論和文學創作理論。從目前廣大語文教師的現狀來看，有相當一部分教師還是缺少把握文本的能力，有的只知道每個文本都存在著區別，而無法從語文學科的角度說清究竟區別在哪里。

三、發現個性的意義及教學要略

有的放矢，這是做一切事情的準則，閱讀教學當然也不例外。文本個性是我們的“的”，具體的教學就是“放矢”。尋找和發現個性的目的，就在于有針對性、集中精力進行教學，達到高效、省時之目的。概括地說，閱讀教學的實質就是把控文本個性。如何把控，這里提出若干建議。

（一）備課——要有單元教學的戰略眼光

以單元為框架的教材結構，就應當牢牢樹立單元意識，從單元的視角來觀照。備課時，首先要仔細研究單元提示，明確單元共性，并通讀單元中的每一篇課文，研究每一個文本在內容和表達形式上的個性，然后整體勾畫這個單元的教學思路，厘清哪些要素是單元中重復出現的，哪些要素只有在某篇課文中出現。據此作出判斷：對重復出現的，放在哪里講，對唯一出現的，講到什么程度。只有這樣，才能既高效又省時。如果孤立地進行備課、教學，沒有瞻前顧后，難免該教的不教，不該教的重復教。

（二）比較——要善于選擇和運用多維度

比較是最好的鑒別方法，共性是從比較中來的，個性也是通過比較發現的。當明確了單元共性之后，就要有選擇地進行具體比較，目的就在于能夠有更清晰的認識。文與文的比較是多維度的，可以比較主題思想和感情色彩，可以比較文章結構和表達手法，可以比較語言特色，等等。

（三）教法——要靈活選用與文本相稱的

思想感情方面的共性存在，這要求我們在教學這一單元時始終有一根主線貫穿；每個文本鮮明個性的閃耀，這又要求教學時必須靈活選擇與個性相對稱的方法。就是說，教學方法的選擇必須根據文本最鮮明的個性。《老人與海鷗》最突出的個性是對稱結構，前半部分寫老人熱愛海鷗，后半部分寫海鷗送別老人，教學時，就可以采用板塊式結構。《最后一頭戰象》的個性是作者緊抓一個“戰”字，用“佩戴象鞍”等情景來表現，這四個情景非常生動感人，不妨采用細細品味式的教學方法。《金色的腳印》的個性是情節雙線并進，不妨采用分頭復述故事的方法進行教學。醫生的高明在于能對癥下藥，教師的高明就在于對準文本個性采用相應方法實施教學。

（四）訓練——要集中兵力采用專項強化

有些文本個性，用不著多講，可以集中兵力直接通過訓練來完成。比如《為人民服務》這篇課文，許多教師都感覺難教，因為它時間跨度長，內容高度政治化，對如今的小學生而言，要理解其思想內容確實不容易。但如果抓住“演講詞”這一個性特點，通過演講的方式進行強化訓練，學生也許能有所感悟。先講清作者當時的身份，當時的社會背景和所發生的具體事件，再引導學生思考：面對的是怎么樣的聽眾？應當用什么樣的心情？用怎樣的語調語速？前面和后面應該有什么變化？然后要學生一段一段地用演講的口吻試著讀讀。在反復訓練中，學生肯定能有所感悟和理解，肯定比引經據典地講解要有效得多。

參考文獻：

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[2] 李素環.“單元整組主題教學”操作流程[J].小學語文教學， 2012（3）.

（浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學 311203）